個性化閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐策略

莊笑娟

【摘要】現(xiàn)代化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，越來越提倡個性化的閱讀教學(xué)，此種方式能更好的保持學(xué)生的閱讀、思考興趣，不斷感受成功閱讀帶來的喜悅感，并能形成一個良性循環(huán)，非常有助于全體學(xué)生閱讀能力及素養(yǎng)的共同提升。為此，本文先對個性化閱讀的意義進行了分析，然后對個性化閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐策略進行了探討，僅供相關(guān)教育研究參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 個性化閱讀? 實踐策略

中圖分類號：G623.23

隨著新課改及素質(zhì)教育的不斷推進，現(xiàn)代化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，越來越注重學(xué)生的全面性發(fā)展，因而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適宜，這就需要老師將創(chuàng)新的個性化閱讀教學(xué)方法運用到實際教學(xué)過程中，以此來讓學(xué)生全身心的參與到閱讀中，逐漸取得越來越理想的閱讀效果。

一、個性化閱讀的意義分析

1、有利于學(xué)生各抒己見

個性化閱讀過程中，老師不再主導(dǎo)著學(xué)生的閱讀思路及方向，而是為學(xué)生預(yù)留充分的自主閱讀與個性閱讀機會，相信在此種閱讀背景下，學(xué)生會勇敢地表達自己的觀點，并與其他同學(xué)的觀點不斷碰撞，不僅能使學(xué)生的個性化閱讀之路越走越廣，還能夠不斷提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。由此可見，個性化閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，能夠讓學(xué)生們各抒己見，營造良好的閱讀教學(xué)氛圍。

2、激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，由于老師總是采取講解式的教學(xué)模式，任何疑問都會向?qū)W生講解清楚，因而學(xué)生對閱讀常缺乏期待，這將不利于學(xué)生閱讀能力的提升。而將個性化閱讀教學(xué)運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)出疑問，或者老師提出疑問之時，能給予學(xué)生充分的猜想、討論機會，不僅能夠順利激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，還能夠為后續(xù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的更好提升奠基。

二、個性化閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐策略

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)開展個性化閱讀

個性化閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，絕不是隨意的，其中教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展的重要前提，那么就需要圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展個性化閱讀教學(xué)活動，這樣才能夠更好的達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》課文之時，此課文需要讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，感悟課文情感。因而在引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀的過程中，就需要以階梯性的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進行個性閱讀，在此過程中給予學(xué)生充分的感受機會。

2、圍繞閱讀文本開展個性化閱讀

個性化閱讀過程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，因而個性化閱讀的根本就是圍繞閱讀文本進行閱讀，這樣才能夠?qū)㈤喿x文本的原有價值更好地發(fā)揮出來。首先，基于小學(xué)生年齡小，注意力難以長時間集中的特點，老師需要交叉使用情感式、啟發(fā)式等多種教學(xué)技巧;其次，加強對班級學(xué)生的關(guān)注與了解，了解每位學(xué)生的知識掌握情況及生活經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供差異化的指導(dǎo)，這既能尊重班級中的每位學(xué)生，又能夠給予每位學(xué)生個性發(fā)展的機會。比如在學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》這篇課文時，在學(xué)生對盧溝橋事變的前后經(jīng)過有清楚的了解之后，讓學(xué)生去文本的字里行間分層次地去探究文本內(nèi)在的價值，認(rèn)清日寇侵略罪行，激發(fā)學(xué)生對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者英勇行為的崇敬。

3、圍繞語言形式開展個性化閱讀

無論是對于個性化閱讀而言，還是對于傳統(tǒng)閱讀而言，其閱讀的共性都在于讓學(xué)生掌握閱讀的技巧。而想要實現(xiàn)此理想的教學(xué)目標(biāo)，就必然要讓學(xué)生對課文中的語言形式進行個性化的閱讀與感受，因而這需要老師給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》課文之時，可以引導(dǎo)學(xué)生從園子的樣子及“我”在園子里自由自在的活動等描寫中引導(dǎo)學(xué)生進行語言感悟;而在學(xué)習(xí)《厄運打不垮的信念》這篇課文之時，可以引導(dǎo)學(xué)生從談遷在面對20多年奮斗的書稿被盜時所思所想所做等方面引導(dǎo)學(xué)生進行語言感悟。相信通過這樣有效的引導(dǎo)之后，必能給予學(xué)生更為個性化閱讀與理解的機會，非常有助于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率的不斷提升。

4、圍繞師生互動開展個性化閱讀

小學(xué)語文個性化閱讀過程中，必然需要師生、生生之間不斷進行討論與互動。因而在開展個性化閱讀教學(xué)實踐的過程中，老師可以從不同視角對學(xué)生進行指導(dǎo)。比如：可以從教學(xué)評價的創(chuàng)新視角著手，一方面能夠改變傳統(tǒng)單一老師評價現(xiàn)象，另一方面還能給予學(xué)生充分的自評與互動機會，能夠在提升評價精準(zhǔn)性的基礎(chǔ)上，不斷提高個性化閱讀教學(xué)的效果;鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀，為學(xué)生后續(xù)更為個性的閱讀奠基。

【總結(jié)】

個性化閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐運用，已成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必然趨勢，能保持學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，掌握圍繞教學(xué)目標(biāo)、閱讀文本、語言形式等個性化閱讀技巧，能促使學(xué)生在個性化閱讀道路上得以更好的發(fā)展，非常有助于學(xué)生語文閱讀能力及素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]朱飛.??個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.?2018（10）.