新課程背景下初中歷史教學策略

段世榮

【摘要】新課程改革給義務教育提出了更高的要求，針對初中歷史這一學科，教師必須要認識到初中歷史的人文教育價值，緊緊圍繞學生的核心素養，優化和改進初中歷史課堂教學，進而不斷提升初中物理課堂教學的有效性。本論文立足于初中歷史教學，對新課改背景下的具體教學策略進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】新課程 ?初中歷史 ?教學策略

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0031-01

在新課程標準下，初中歷史學科的育人價值得到了肯定，其不僅僅承擔著加強學生歷史知識教育，也承擔著引領學生樹立正確人生價值觀、唯物史觀、培養學生愛國情感的重要責任。面對新課程改革下的初中歷史課堂教學目標，必須要更新教學理念、優化傳統歷史課堂教學模式，全面提升初中歷史課堂教學質量。

一、新課程背景下，初中歷史教學現狀分析

在當前新課程背景下，初中歷史課堂教學中依然存在諸多問題，集中體現在：1.教學觀念落后。在當前初中歷史課堂教學中，部分教師依然將歷史作為一門附屬學科，對其重視程度不夠。同時，在具體的歷史教學中，無法突破傳統教學理念的束縛，以至于教學模式單一、無法凸顯學生的主體性、忽視了學生學習興趣的培養等，嚴重制約了歷史課堂教學質量;2.教學模式陳舊。在當前初中歷史課堂教學中，教師依然沿用傳統的“滿堂灌”教學模式，學生依然處于被動接受知識的狀態。在這種單一的、枯燥的教學模式下，歷史課堂氛圍沉悶、師生溝通不暢、學生學習積極性較低，嚴重制約了課堂教學質量;3.教學目標片面。在當前初中歷史課堂教學中，由于對歷史學科核心素養研究不夠，以至于教師在備課、教學、評價的過程中，都緊緊圍繞知識掌握情況這一目標，忽視了學生歷史思維、歷史能力、家國情懷的人才培養目標，以至于歷史課堂教學效果不佳[1]。

二、新課程背景下，初中歷史教學策略分析

1.更新教育理念，強化歷史育人功能

新課程改革最終目的就是提升學生的綜合素質，不僅要增加學生的知識，還要培養學生逐漸形成良好的人格，并引導學生在學習中，找到自己的人生價值。就初中歷史這一學科來說，在新課程改革的背景下，要求教師在歷史課堂教學中，不僅僅要引導學生掌握一定的歷史知識，還要引導學生在歷史學習中，逐漸形成良好的思想和品質，并實現思維、想象能力的鍛煉等，進而實現學生的全面發展。

據此，在新課程改革的背景下，教師必須要改變傳統的歷史教學觀念，及時更新和優化課堂教學理念：一方面，充分挖掘歷史的育人功能，將其作為歷史教學的核心目標。并在此基礎上，整合和優化歷史教學資源，以更好地開展歷史教學;另一方面，凸顯學生的主體地位。這就要求教師在初中歷史課堂教學中，必須要打破傳統教學理念和模式的限制，在堅持“生本原則”的理念下，優化課堂教學模式，活躍課堂氛圍、實現有效的師生交流，引導學生積極主動參與到歷史課堂學習中;最后，在新課程改革下，還必須要明確歷史教學必須要面向全體學生，必須要結合學生的實際情況，實施有差異性的教學，以促使每一個層次的學生均可得到發展[2]。

2.明確教學目標、整合教學內容

新課程改革背景下，要求初中歷史教學不再局限于傳統的知識教學，而是結合新課程改革的要求，將教學目標設定為：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。據此，教師在初中歷史課堂教學中，必須要將知識性教學目標，轉移到綜合教學目標。例如，在“辛亥革命”教學中，教師結合新課程標準的要求，將教學目標設定為：（1）掌握革命的大致過程，了解英雄事跡、理解辛亥革命意義;（2）引導學生搜集、整理和分析材料，并實現學生歷史能力培養;（3）體會革命成果來之不易，并在革命烈士學習中，樹立正確的人生價值觀。

同時，在明確的教學目標下，充分借助網絡等，搜集相應的教學資源，對其進行整合處理，最終達到優化教學內容、提升課堂教學效果的目的[3]。

3.優化課堂教學模式，激活歷史課堂

在新課改背景下，教師必須要改變傳統的課堂教學模式，并充分利用多元化的課堂教學模式，激活歷史課堂教學，不斷提升初中歷史課堂教學效果。

（1）情境教學法

教師在歷史課堂教學中，就可充分借助情境教學模式，結合教學內容，給學生創設一定的教學情境，引導學生在特定的情境中，加深歷史知識的理解。同時，在情境教學模式下，學生的學習興趣也得以提升，促使學生積極主動參與到歷史學習中。例如，在“鴉片戰爭”教學中，教師就結合影視資料“林則徐”的片段，給學生創設了一個教學情境，引導學生在這一教學情境中，對清末政府的腐敗無能進行了直觀地感受，并對教學內容進行了深入的理解。

（2）角色扮演教學

在新課改下的初中歷史課堂教學中，為了活躍課堂氛圍、提高學生的學習參與程度，并增加學生對歷史知識的理解。教師可結合歷史內容，引導學生采用角色扮演的形式，引導學生在歷史人物的扮演中，感受當時的歷史環境，并對歷史知識進行深入的理解。例如，在“美國南北戰爭”教學中，教師就引導學生對南方種植園奴隸主、北方資產階級進行扮演，并引導學生結合當時的歷史情況，對南北雙方就“原料、市場、勞動力、關稅”等問題的爭論進行演繹，促使學生在直觀的演繹中，完成歷史的高效學習。

（3）體驗式教學

歷史這一學科是建立在真實的歷史基礎上。教師在課堂教學中，可引導學生將歷史學習與實際生活體驗進行有效的結合，促使學生在歷史實踐體驗中，感受歷史的發展，并深化對歷史的認識。例如，教師在開展“抗日戰爭”的教學中，可以帶領學生到烈士陵園中進行參觀，引導學生在瞻仰保家衛國的烈士中，深化歷史學習，并形成強烈的家國情懷。

（4）信息技術教學

在新課改背景下，教師必須要充分利用現代信息技術，借助現代信息技術的優勢，將歷史知識直觀、形象地呈現在學生面前，實現歷史知識的可視化教學。如此一來，不僅激發了學生歷史學習興趣，也提升了歷史課堂教學效果。例如，在“八國聯軍侵華戰爭”教學中，教師就借助網絡的渠道，下載了相關的影視資料，并將其在課堂上進行播放，進而引導學生快速投入到課堂學習中[4]。

結束語

綜上所述，在新課改背景下，對初中歷史課堂教學提出了更高的要求。傳統的歷史課堂教學理念、教學模式顯然已經無法滿足當前的教學需求。據此，教師在初中歷史課堂教學中，必須要緊緊圍繞新課改的要求，優化教學理念、明確教學目標、整合教學內容、優化課堂教學模式，不斷提升初中歷史課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]蘇嚴順.新課程下初中歷史教學新理念探析[J].課程教育研究，2019（50）：31.

[2]何海峰.新課程下初中歷史教學新理念探析[J].課程教育研究，2019（46）：20.

[3]馬武滿.新課程改革下初中歷史教學經驗總結[J].名師在線，2019（30）：39-40.

[4]張磊.新課程改革理念下的初中歷史課堂教學研究[J].中國農村教育，2019（20）：146.