農村小學高年級語文課堂合作學習中的有效互動

姜有芹

摘要：課堂氛圍是學生學習的關鍵因素，尤其是對小學階段的學生而言，沉悶的課堂氣氛會降低其學習的積極性，因此教師應積極探索有效的教學方法，為學生構建輕松、和諧的課堂環境，從而激發學生的學習興趣、提高學生的課堂參與度。基于此，本文主要探討了在小學高年級語文教學中通過合作學習法加強課堂有效互動的幾點策略，希望能夠為提高農村小學語文課堂教學的質量有一定的幫助。關鍵詞：農村? 小學高年級? 語文教學 ?合作學習? 有效互動

中圖分類號：G623.2

相較于城市學校，農村小學的教學環境以及教學設施相對落后，雖然與之前的教學水平相比有所提高，但整體來看還是存在一定的差異。在這種教學情況下，一些農村小學語文教師還在沿用傳統的教育理念，課堂教學往往都是以教師的講解為主，學生只是在被動的“聽”知識，這不僅降低了課堂教學的效率，更束縛了學生的思維、阻礙了學生的能力發展。

1? 合作學習在小學語文教學中的重要性

1.1 ?滿足新時期的小學語文教學需求

隨著新課改進程的不斷深化，現階段國內的農村小學語文教學模式，也從早期的只重視學生語文成績高低，向著如何提高并強化學生的語文核心素養方向過渡，并且在強調‘生本理念的同時，接受并承認學生在語文課堂教學中的主體地位，而這不僅是新課改的基本要求，而且還是新時期語文教學素質化的必希趨勢。

1.2 ?有利于語文學科的順利發展

傳統的農村小學語文教學中，教師通常是以填鴨式教學為主，認為只有將這些必考的，或者可能會考的內容通過大量灌輸的方式才能夠提高學生的語文成績。而與傳統的農村小學語文教學模式相比，新時期的小學語文教學更加重視師生之間的合作與互動性。在小學語文教學中加入合作與互動內容，不但能夠深化教師與學生之間的情感，還能夠讓學生從原先的被動接受式學習，轉化為主動式學習，在培養學生自主探究意識和獨立思考、獨立解決問題能力的同時，還能夠深化學生的語文思維能力和語言表達能力，這對于強化學生的語文核心素養，促進語文學科的順利發展是極為有利的。

2? 當前農村小學語文教學中存在的問題

2.1? 農村小學語文教學模式過于單一

由于農村的小學教學資源相對較為薄弱，而且加上我國長期地處在應試教育的環境里，許多農村小學語文教師有接受新課改的教學理念，但是在具體的教學實踐過程當中，仍然沿用著傳統、落后的小學語文教學模式，教師負責在講臺上面口若懸河地講解教材中的內容以及重點，而學生在講臺下面一邊記著筆記一邊聽著教師的講解。雖然看上去這種方式對于提高學生的語文學習具有一定的效果，但是學生長期地處在這樣被動、單一化的語文學習環境當中，對于提高學生的語文學習能力，強化學生的語文思維和語文核心素養是極為不利的。

2.2? 農村小學語文教學缺少靈活與創新性

相比較于城市小學，農村小學無論是在薪資待遇以及教學環境都比城市小學要差，所以許多教師在進行語文教學的時候，仍然采用‘題海戰術的方式來要求學生在規定的時間內，完成教師布置的作業和內容，整個教學過程不僅缺乏新意而且過于僵硬、固態化。除此之外，這些陳舊的教學理念不但占據了學生絕大多數的獨立思考空間，也導致學生在語文學習當中養了死記硬背的不良習慣，并認為學好語文只需要好的記性和反復地背育就可以了，將原本充滿趣味和活力的語文教學變得局限。

3在農村小學語文課堂中合作學習有效互動策略探析

3.1要求農村語文教師自身應與時俱進轉變教學理念

教育教學改革的深入發展對小學語文教學提出全新標準和要求，在農村小學語文課程教學中教師應與時俱進的轉變教學理念，將以往以教師為主體的語文課堂，向以學生為課堂主體而轉變，從而切實突顯出學生在語文課堂中的主體地位，讓學生在語文課堂中有被動接受變為主動獲取和探究，教師則應做好組織、引導的工作。而這一切的開始就應從而教師本身的教學理念談起，只有教師自身將‘以學生為本的教學理念為教學實踐的指導原則，才能在實踐教學中獲得切實落實。而在農村小學語文教學中采用合作學習教學模式，則是一種充分體現‘以學生為本教學理念的教學模式，也是一種新進的教學形式，教師應在語文實踐教學中具備教既是導的意識，通過設置問題布置學習任務，讓學生通過小組合作學習的形式在組內展開有效互動、交流和探討，從而完成學習目標，讓學生在組內實現有效互動;與此同時教師則應主動參與其中，成為學生合作學習的伙伴和引路人，從而實現師生在組內之間的有效互動，確保小組合作學習在小學高年級語文教學中運用有效性。

3.2明確合作學習目標，促進學生之間有效互動

在農村小學高年級語文教學中采用小組合作學習模式，教師在課前應精心備課，明確本堂課的教學目標、內容及具體流程，而后在確定以合作學習模式后，再將學生合理分組后，應向全體學生明確小組合作學習目標，從而讓學生在明確目標引導下，順利有效的進行組內學習、交流和探究，組內成員為達成同一個學習目標而展開交流、合作，繼而有效促進學生之間的有效互動，并且也進一步確保合作學習在農村小學語文高年級教學中運用的切實有效性。比如，在講解《老人與海鷗》這篇課文時，教師就應在課前向全體學生告知本堂課的學習目標，并讓學生通過小組合作學習的形式進行自主學習。教師明確學生小組合作學習目標‘讓學生在組內展開課文的閱讀和分析，并能夠做到流暢并有感情的朗讀，切實體會老人和海鷗之間那種深厚情感‘讓學生通過閱讀文本深刻體會人與動物、人與自然和諧共處、長遠發展的重要意義，同時也能夠掌握怎樣將該種真切的情感很好表達出來的寫作能力，讓學生學習文中好詞好句及寫作手法，實現語言積累讀寫結合促進學生語文綜合能力的全面提升。而后學生在明確的學習目標指引下開展合作學習，實現生生之間的有效互動和交流。

3.3為合作學習設置問題和任務，促進生生和師生之間的有效互動

在農村小學高年級語文教學中采用小組合作學習模式，教師可充分依據高年級語文教學內容和具體學情，為小組合作學習設置相應問題和任務，并確保問題和任務具備一定的探究性、引導性和啟發性。與此同時，教師則應主動參與到學生合作學習當中去，通過觀察、交流等方式了解學生合作學習情況，并鼓勵學生表達和提問，教師則應給予評價和指導，從而實現師生之間的有效互動。比如，在學習《晏子使楚》這篇課文時，教師組織學生通過分組合作學習的形式展開本節課的教學，并為學生合作學習設置下述問題和任務，促使學生之間有效互動和交流，共同完成本堂課的學習目標，并推動學生自主學習、思考、探究、表達及協作意識等方面能力的發展和提升。“讓學生在組內展開閱讀和思考，并充分結合自己的想法進行小組學習，通過互相交流與互動，共同找出晏子說了哪些話來回復楚王的？這些話又妙在哪里？”等問題有效引導學生之間進行有效互動，而后教師在給予指導和評價，繼而實現師生之間的有效互動。

3.4

結束語：

隨著新課改的深入進行，農村小學應在教學的方式上進行創新，以此來滿足新課改的教學要求，也能提高課堂教學的質量。合作學習對于小學生而言是一種新的學習體驗，對學生所進行的的分組式教學有效的增強了學生之間的互動，在完成教學任務的同時拓展了學生的思維、提高了學生的學習能力，更活躍了課堂的氛圍，有效的提高了課堂教學的質量。參考文獻：1.時錦紅.探究農村小學語文教學小組合作學習的策略[J].學周刊，2012（2）：64.