高中歷史課堂創新性教學策略探研

亓宏

摘 要：在高中歷史課堂教學中，把激發學生課堂學習興趣作為重要目標，圍繞其創新課堂教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，能使學生更好地學習歷史知識。教師可開設多媒體課堂，對學生進行視頻教學;制作學案，對學生進行當堂檢測;和學生角色互換，讓學生上臺講課;用問題串提問，讓學生小組討論。

關鍵詞：歷史教學;教學模式;創新;學習興趣

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0108-02

在新課改背景下，各學校都在積極地創新教學方法，旨在促進學生的全面發展。而歷史教學也不例外，教師應通過創新教學方法，讓學生在課堂上高效率學習知識，學會獨立思考問題。教師還要與時代接軌，把新的教學方式融入到課堂教學中，讓學生可以通過信息技術更加直觀地感受歷史的魅力，從而激發學生的學習積極性，培養學生對歷史的興趣。本文從以下幾方面探討高中歷史課堂創新性教學策略。

一、開設多媒體課堂，對學生進行視頻教學

隨著時代的不斷發展，多媒體技術開始逐漸應用于課堂教學中。教師要積極與時代接軌，把新的教學手段融入到課堂教學中。在高中歷史教學的課前預習中，教師可以合理利用多媒體，將歷史事件和歷史知識以更加直觀的方式展現在學生面前，使學生能夠根據課件進行預習。在課堂教學中，教師也可以利用多媒體導入新課或展示教學重難點，降低學生的理解難度，讓學生通過視頻更加直觀地感受到歷史的魅力，讓學生對歷史學習更有興趣。在課堂教學后，教師可讓學生利用多媒體課件進行復習和鞏固，對不懂的問題進行反復學習，以達到更好的學習效果。例如，在教學“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”一課時，教師可在上課前根據這節課的主要內容截取相關電視劇和電影的片段，制作成教學課件。在課堂教學導入時，教師可用多媒體播放火燒圓明園的影視片段，組織學生觀看。在學生觀看完后，教師引出本節課學習內容，剖析西方列強侵略中國的原因、目的和實質，激發學生的愛國情懷，幫助學生樹立為國家富強、人類和平與進步做貢獻的人生理想。

二、制作學案，對學生進行當堂檢測

高中歷史的知識點比較多，連貫性也比較強，所以非?？简瀸W生對知識網絡的構建能力。在傳統歷史課堂教學中，教師只是在課堂上對知識進行講解，使得學生對重難點知識難以理解，更難以記憶。針對這種情況，教師可采用學案教學法，將下節課要講解的重點內容總結到學案上，讓學生結合學案進行預習。這樣，學生就可以有重點地學習知識。教師也可以在學案最后部分加上課后習題，讓學生通過寫課后練習了解本節課哪些知識點掌握得比較薄弱，從而在課堂上有針對性地聽講，提高歷史課堂學習效率。例如，“戰后資本主義世界經濟體系的形成”這節課的知識點比較散，學生學習起來比較困難。教師可制作學案，讓學生對《布雷頓森林協議》的簽署進行了解，初步理解《關稅及貿易總協定》對世界貿易發展的作用，從而對戰后資本主義世界經濟體系的形成產生初步認識。學生利用學案進行初步學習，并獨立完成學案最后的習題，這樣就會對戰后資本主義世界經濟體系形成一定認識，在課堂學習時可以對自己在預習中出現的問題進行著重聽講，查缺補漏。學案對學生自主學習能力的提升有積極意義，可以使學生養成自主預習的習慣，提高學生的學習效率。因此，教師應關注導學案的質量，挖掘導學案的深度，體現導學藝術，創建高效的歷史課堂。

三、教師和學生角色互換，讓學生上臺講課

在傳統的歷史課堂教學中，一般是教師在臺上講課，學生在臺下聽講，教師和學生很少有溝通，使得課堂互動較少，學生的學習效率得不到提高。所以，教師在課堂上要多和學生進行溝通和交流，積極聽取學生的意見，讓學生成為課堂教學的主體，自己則作為課堂教學的組織者、引導者、參與者，幫助學生提高歷史素養。教師可以在課堂上和學生進行角色互換，讓學生站在講臺上講課，自己和其他同學一起在臺下聽，從而激發學生的學習積極性。教師還應針對學生講解的內容及時給予鼓勵和評講，幫助學生改正講解中的問題。學生通過換位思考，能夠更好地理解歷史教學內容和目的，從而學會自主學習、自主評價以及相互評價。例如，在教學“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”一課時，教師可在課前給學生講解授課方法，讓學生做好講課準備。在課堂教學中，教師隨機選取幾名學生，讓學生依次到講臺上講課。教師應給予學生鼓勵，也要組織好臺下的學生認真聽講。在學生講解完后，教師要及時對學生的講課內容做評講，指出學生不足的地方，幫助學生進步。這種師生角色互換的教學方式，可以讓學生成為課堂的主體，激發學生學習積極性，使學生更深入地理解歷史知識。

四、用問題串提問，讓學生小組討論

教師在課堂講授中不僅要給學生傳授知識，而且要積極培養學生思考問題以及解決問題的能力。這就需要教師積極創新課堂教學模式，在課堂上多對學生進行提問。教師利用問題串教學，就是將“問題”作為整個教學活動的起點和主旨，不僅關注到自身“導”的過程，而且關注到學生“學”的過程。教師可以在課堂教學前對學生進行問題串提問，讓學生帶著問題預習本節課內容，并在課堂學習中解答疑惑。教師也可以讓學生組成學習小組，利用問題串讓學生交流討論，集思廣益，提高課堂學習效率。例如，在教學“文藝復興和宗教改革”一課時，教師在上課前就可以先對學生進行問題串提問，如文藝復興的背景以及影響、宗教改革的影響等，讓學生依照課本內容找出相關答案。教師也可以在課堂教學中讓學生組成學習小組，一起根據問題交流討論，并得出結論。在此期間，教師應時刻關注每個小組的學習情況，并適時給予指導。在學生討論完后，教師對每個小組代表進行提問，通過小組代表學生的回答了解小組學習情況，再對本節課的內容進行講解。教師對學生進行問題串提問，讓學生通過小組討論高效學習，不僅可以營造良好的課堂學習氛圍，而且可以提高高中歷史學習效率。

總之，教師要在歷史教學中不斷學習專業領域知識，給予學生權威講解;要不斷學習名師授課模式，把好的教學方式運用到課堂教學中;要與新興技術接軌，構建現代化高中歷史課堂，讓學生感受到歷史的魅力。教師還應注重學生的課堂主體地位，以學生為主體開展教學，通過多種教學模式激發學生的學習興趣，培養學生歷史素養。

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