小學語文教學中口語交際能力培養的實效策略

王蘭英

摘要：口語交際能力是日常生活中的一種個人專屬技能，對于小學生而言，如果擅于表達，擁有卓越的口語會話能力，既可以贏得教師與周圍人的贊賞，也可以收獲更多真誠的友誼，同時，對培養小學生的閱讀理解能力、語文寫作能力、詞匯掌握能力起到積極的助推作用。因此，本文針對小學語文教學中如何培養小學生的口語交際能力所采取的實效策略展開論述。

關鍵詞：小學語文? 口語交際能力? 實效策略

中圖分類號：G623.2

一、熟讀精讀，樂讀好讀

口語交際能力的培養應從教學過程中的一點一滴抓起，語文教師在教學過程中應遵循“循序漸進”的原則，從熟讀精讀語文課文開始，逐步培養學生的樂讀好讀的興趣，進而為提升口語交際能力打好提前亮。在學到每一篇單元文章時，教師首先起到正向的表率作用，從頭到尾通讀一遍，然后由學生自行完成閱讀過程中，此時，教師可以輔助學生，解決學生閱讀過程中遇到的困難與瓶頸，最后選擇學生代表大聲朗讀課文。在學到《觸摸春天》的文章時，教師對課文內容先行朗讀一遍，并注意體現出閱讀情感。朗讀完畢后，由學生在心里進行默讀，在閱讀熟練以后，教師選擇學生代表對文章進行通讀^[1]。教師針對閱讀效果以及閱讀過程中存在的問題，及時予以指出和糾正。比如在讀到“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”這句話時，學生是否讀出了真情實感，是否帶有一種好奇、驚奇的情感，學生代表讀完文章后，教師可以布置課后閱讀作業，利用課余時間，再次對這篇文章進行精讀，養成一個喜歡閱讀、樂于閱讀的良好學習習慣。

二、合作訓練，取長補短

小組合作學習形式屬于一種實用有效的教學方法，由于小學生天性好動，如果采用傳統的教學方法，學生們的學習積極性極易被壓制，而合作學習的方法恰恰可以解決這一問題，學生既能夠積極互動交流，而且可以踴躍發言，講述自己的觀點，對活躍課堂氣氛大有幫助。通過這種教學方法，學生之間可以形成一個相互監督的局面，口語交際能力優秀的學生可以監督能力差一些的同學，同時，學生之間還能夠優勢互補、取長補短，進而緩解語文教師的教學壓力。比如在學到《月球之謎》的文章時，語文教師可以將班級學生劃分四到五個合作學習小組，并賦予每一個小組成員單獨的角色，有計分員、監督員、組長等，然后結合這篇文章，每個小組成員應充分發揮想象力與創造力，進一步拓展月球的相關知識，然后每個小組成員之間進行現場口語PK比賽，看看哪一個小組掌握的月球知識多，比一比哪一個小組口語交際能力強，表達流暢，教師根據小組表現，評選出優勝小組，給予物質獎勵與精神獎勵。小組合作學習，能夠激發學生的口語交流興趣，對鍛煉學生的口語表述能力大有裨益。

三、創設情境，人機互動

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體教學設備已普遍應用教育教學領域，語文教師在授課過程中，可以借助于多媒體教學設備，利用事先準備好的教學課件，模擬一個口語表達能力強的虛擬人物，與學生們進行面對面交流。這種人機互動的教學方法，既能夠幫助學生建立一個良好的口語交際氛圍，也能夠及時糾正學生們口語表達過程中存在的錯誤。人機互動可以結合教材內容，可以借助于課外閱讀文本，也可以設置課外的一些生活交流片段^[2]。比如針對教材中的古詩詞，虛擬人物可以對古詩詞涉及到的內含，表達的作者思想，向學生發問，學生針對虛擬人物提出的問題，進行回答。在問題回答過程中，學生們能夠快速對虛擬人物的問題做出反應，而根據自己所掌握的知識脈絡，在頭腦當中形成一個清晰的表達思路，進而用語言文字清晰的表達出來，這對提升學生的自主學習能力也起到一定的輔助作用。

四、借助活動，鍛煉語感

語文教師在教學課堂可以結合學生的實際情況，適當開展一些課堂小活動，活動宗旨以提升學生的口語交際能力為主，比如小主持人活動、你來問我來答活動等。由于小學生樂于表現自我，在活動中，能夠將自己的語言表達天賦充分發揮出來，教師通過活動結果，評選出優秀的學生代表，并將這些學生代表樹立為正向典型，在其它學生面前起到積極的表率作用。

結束語：

小學階段是培養學生口語交際能力的重要時期，語文教師應結合這一時期學生效仿能力強、個性張揚、口語表述能力提升快的特點，夯實學生的口語表達根基、調動學生口語交際的積極性、及時糾正口語表達過程中的錯誤與問題，為提升學生的口語交際能力打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]楊秀圃.小學語文教學中學生口語交際能力的訓練和培養探究[J].考試周刊，2019（54）：70.

[2]鐘筱原.小學語文教學中口語交際能力的培養路徑探析[J].考試周刊，2019（53）：69.