語文學科語用思辨閱讀教學芻議

項小梅

摘 要：語用教學不同于語言教學，它以學生的活動為主，以學生的思維能力和語言運用能力發展為目標。基于語用教學法開展語文教學活動，可以提升學生的語文綜合素養。文章通過語用教學法研究語文閱讀教學的相關策略，從復述文意、品析語言到口頭運用等方面進行課堂實踐研究，意在使學生在語文學習中更加智慧，提高思辨能力。

關鍵詞：語文;語用;思辨能力;閱讀教學;語文綜合素養

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0054-02

閱讀是學生的一種認知和情感協同活動。只有具備足夠的探究興趣，學生才能在閱讀中產生樂趣和成就感。當前語文課堂更多的是理解性閱讀、賞析性閱讀，少有思辨性閱讀。缺乏思辨的閱讀，是膚淺的、不完整的，也是不利于學生語文綜合素養的發展和提高的。閱讀教學中的語用知識是重要的學習內容，學生對文本語言進行分析、討論、思考，可以提高自身的語言運用能力。語用教學是語文教學中的新型教學形式，那么何為語用？將其拆分開來，就是語言和運用。它不同于傳統的語言教學，是以語言知識為主要依據，將語言放在具體的情境中去學習的一種教學形式。它更側重知識的遷移和鞏固，側重學生的自主訓練，教師在課堂上所起的作用是引導。在具體的課程安排中，教師可以采取復述文意、討論思辨問題、創造性地表達自己的思想等方式開展教學。教師要立足學生主體的心理特征，培養他們的思辨能力和創新能力，提升學生的語文綜合素養。

一、復述文意，歸納整理

沒有自我實踐，就永遠不知道自己有多大的才能。在語文教學中，教師要給予學生發揮自我潛能的機會，讓學生心中擁有七色夢想。在語文課堂上，每個學生都想表現自我，教師要給予其足夠的空間。學生首先要了解閱讀內容，然后獲得運用語言的能力。具體教學時，教師可以讓學生先自主閱讀課文，再復述文意。這樣的教學尊重了學生的主體地位，能夠讓學生展示語言表達能力。例如，在部編版六年級下冊《北京的春節》的教學過程中，教師可以先引導學生自主閱讀。考慮到這篇文章篇幅較長，學生對有些情節不會留下深刻印象，教師可以進行如下引導：“同學們，我們在閱讀過程中要了解老舍先生描寫春節時采用了什么樣的行文思路，是按照什么順序來寫的，你能不能在讀完后復述文意，將作者的情感表現出來？”這樣，學生在閱讀中就懂得研究寫作順序和寫作情感，而且很多學生可以按照文本中的時間節點，將文意準確地復述出來。當然，也有一部分學生讀完文章不會表達，這時，教師就可以提供一些關鍵詞，讓他們將作者的思路串起來，然后進行整體描述。這樣，學生不僅學會了表達，還加入了自己的思考。

復述文意是學生學習語文的必備能力，當學生閱讀完文章后，就應借助自己的邏輯思維能力和語言表達能力將文章內容表述出來。因此，教師需整合閱讀教學環節，重視學生的復述活動，將語用學習落實到具體教學過程中，這樣才能使思辨閱讀順利進行下去。

二、品析語言，思辨閱讀

朱光潛在《咬文嚼字》一文中提出一字之差而句意完全不同的觀點。在語文教學中，教師同樣需要有朱先生一字不肯放松的謹嚴。語文課本中精選的都是經典篇目，這些文章中的很多詞句都值得認真推敲。而恰恰是這種推敲，可以培養學生的思辨能力。閱讀需要思辨，只有在思辨閱讀中，學生的思想才能得以遷移和升華，學生才能透徹感悟語言的魅力。品析語言需要契機，這個契機需要教師來創造。教師在閱讀教學中可以創建一個話題，引發學生討論和思考，使學生能夠從自身的心理特征出發，表達自己的態度。例如，在部編版五年級下冊《青山處處埋忠骨》的教學過程中，教師可以引導學生品味文本語言。這是一個令人感動的故事，教師說道：“同學們，大家仔細分析本文語言，看能不能找到有關毛主席的動作和語言以及心理的詞句，再細細分析毛主席是個怎樣的人？”“老師，我覺得毛主席堅持民族大義，內心無比堅定，是一個好領袖！”另一位學生說道：“老師，雖然毛主席內心堅定，但我覺得他還是一個普通的父親，要不然，他的枕頭上怎么會有淚水？”就這樣，課堂上出現了兩種思想，大家開始辯論起來，都在為自己的觀點尋找依據。通過對文本語言的探索，有的學生找到毛主席的躊躇，有的學生找到他不斷地吸煙，還有的學生找到他語言的堅定有力……這些內容對學生理解文章內涵起到了極大的作用，也使學生的思維能力獲得了發展。

教育要培養的是有思想的人，有創新能力的人，而語文思辨閱讀就是培養有思想、有創新能力的人的有效途徑。解讀課文能夠讓學生有效把握文章語言，讓語文課堂充溢思維之光，充滿創新之光，而這需要教師的恰當引導，因為教師一個好的問題就能達到“一石激起千層浪”的效果。

三、拓展延伸，口頭運用

語言學習不僅僅是積累，更重要的是運用。只有將所學知識運用到日常學習和生活中，才能凸顯語文的人文性和工具性。以課文內容為依據，學習其寫作特色，并用這些特色指導寫作，是思辨閱讀的拓展延伸策略。當學生對文本內容有所感觸，或學習到一種新的語言表達形式時，教師就要指導學生表達出來，這不僅會培養學生口頭表達的能力，還會使學生的寫作能力在無形中得到提升。例如，在部編版三年級下冊《守株待兔》的教學過程中，教師就可以讓學生對寓言進行拓展學習。“同學們，這個故事告訴我們一個什么樣的道理呢？”很多學生說，這個人太傻了，這樣的傻等是沒有意義的。“對啊，我們要懂得變通，不要墨守成規，很多時候，靈活的思考可以幫助我們找到更多的路，就像屠呦呦，就像袁隆平，如果他們墨守成規，不懂得變通，怎么會創造科學奇跡？那么你們在生活中有沒有遇到過不懂得變通的人呢？這樣的頑固思想帶來了什么樣的后果呢？請給大家講講吧！”在教師的思想遷移下，學生們開始由課本向生活拓展，開始思考生活、感悟生活。最后，很多學生都講述了一件與文本思想相關的故事，而且邏輯性很強。

拓展延伸可以幫助學生拓寬語文視野，為學生的思想創新儲備更多能量。在這樣的教學中，學生的表達能力能夠得到明顯提升。教師在課堂上要給予學生口頭表達的空間，讓他們盡情抒發自己的見解，表達自己充滿個性的思想。

綜上所述，基于語用的語文閱讀教學既需要教師的引導，也需要學生的參與。閱讀需要智慧，需要創新。思辨閱讀不僅能提高學生的思維能力與語言表達能力，促使學生獨立思考和分析問題、發現新問題，提高學生的語文綜合素養，還能將語文教學的學科外延進行拓展，引發學生多維度感悟生活。

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