論述合作學習在小學數學課堂教學中的應用

陳建憑

摘 要：數學是一門傳授基礎數學理論知識、鍛煉邏輯思維、探究創新能力的學科，小學階段作為學生學習成長的重要時期，起著關鍵的基礎性作用。新課程目標的縱深發展對小學數學課堂授課提出了更高的標準和要求，合作學習就是在此環境下受到重視的教學理論。為此，對合作學習在小學數學課堂教學中的應用應展開更加深入的思考和研究。

關鍵詞：合作學習;小學數學;課堂教學;方法應用

新課程強調在教學過程中調動學生學習主觀能動性，讓學生回歸課堂的主體地位，合作學習就是這樣一種能夠在課堂上最大程度發揮學生學習主動性的教學方法，它既能適應新課程改革帶來的教學方法上的更新，更適應了新時代發展下對人才的新需要。值得注意的是，合作學習的教學方法不是隨意就在課堂上使用，而是要結合實際教學狀況，科學專業地開展和實施。

一、合作學習對小學數學課堂的具體作用與意義

合作學習是指在教學過程中，教師通過留時間給學生，給予學生與學生之間互相溝通、思考的一種合作型教學方式。小學階段的教學不僅僅是傳授基礎的知識理論，更是對學生成長關鍵時期進行基本的思維和能力的培養與鍛煉，為學生日后與他人的社交和交往在小學階段時期便奠定基礎。

將合作學習貫穿于小學數學教學之中，能夠讓學生在與同學交流和溝通的過程中感受到每個個體不同的思想碰撞。由學生督促學生進行思想的鍛煉，這將大大提高小學數學課堂教學的有效性。同時，通過合作學習，學生與學生之間取長補短，合作共贏，學生個體數學學科成績在得以提升的同時，班級的學習進度也得到平衡，學生也能夠感受到人際交往和合作之間帶來的愉悅。以上這些作用都遠遠超乎了合作學習對于數學學科教學的意義。

二、小學數學課堂中巧妙應用合作學習的策略

（一）采用分組教學、小組合作的方法

在小學數學課堂教學過程中，最常見的是小組合作、互相合作的方法運用所學的數學知識解決問題。小學數學教師可以在教學最初便對班上的學生進行合理的分組，分組時要考慮學生的數學學習習慣、快慢等因素，為小組合作學習的共同進步提供先決條件。日常教學中，教師拋出一個應用問題，給學生留出足夠時間進行小組討論和思考，在討論的過程中，各小組成員都可以發表自己的意見，最后統一答案并由小組派出代表發言。在課堂授課的過程中，通過小組合作發言，學生能夠充分地調動大腦思維，傾聽他人意見，大大提高小學數學課堂教學的有效性，既有利于教師的進一步課堂授課，也有利于學生自身對數學學科的學習。

小組合作不僅能夠在課堂授課時使用，聰明的教師也可將該方法延伸至課堂授課后的鞏固練習。眾所周知，完整的教學過程應當包含課前備課、課時授課和課后鞏固三個過程，教師在對學生進行課后作業的布置時，就可以采用小組合作完成的方法。例如在進行“認識三角形”這一課程內容的學習過后，教師可以給學生布置讓一個小組的學生分別找出在生活中能夠體現三角形穩定性特征的物品或事件，并由小組長匯總，在下節課時上臺匯報。這種小組合作作業的布置，既能讓學生對課堂內容進行回顧，并加深學習印象，同時課后小組互動也能夠進一步強化學生與學生之間的情感。

（二）采用分層教學、取長補短的方法

學生處于一個班集體之中，而一個班上的學生由于心智發展快慢和接受新鮮事物能力的強弱不同，他們在數學學科的學習上也是有所差異的。教師在課堂授課過程中應當注重學生學習的差異性，而不是千篇一律地按照一個標準去進行知識的講解。所謂分層教學就是指教師根據學生平時學習進度的快慢，對班級的同學進行分層，這種分層并不意味著有好生和壞生，只是學習能力的強弱不同而已。

分層教學是合作教學的基礎，在進行學生分層之后，可以給在某一塊數學學科知識領域學習薄弱的學生和另一個在該方面學習較強的學生匹配，通過取長補短優弱互補的方法促進更多學生的進步，整體上便能促進班級學生的成績平衡。例如班上有一個學生對于數學計算學習較吃力，對圖形的學習比較得心應手，而同時又有另一位同學學習圖形比較困難，但在計算題方面吸收較快，此時便可以將這兩位同學進行組合，在課余或課間時通過合作學習的方式，來達到兩個人共同進步的目的。從一定程度上而言，班級學生學習速度和學習程度呈現正平衡的狀態，不僅有利于學生數學學科知識的學習，同時對教師的進一步教學也有著極大的幫助。

（三）采用新型教學理念，在課堂中留出學生合作學習的空間

在傳統的小學數學課堂教學中，往往是教師在講臺講，學生在下面低頭學，老師說什么學生做什么，這種傳統的教學理念下的小學數學課堂無法留給學生充分合作交流和互相幫助的時間。為了推動新課程改革的發展，作為教師，我們應時刻保持先進性和時代性，認真學習新型的教學理念，并結合班級的實際情況，將其融入教學實際日常當中。在小學數學課堂上，更多的不再是教師的一味講授，而是留給學生合作學習的空間。

在正式授課之前，教師應當對所要教授的教學內容進行深度的分析，并且采取合適和恰當的教學方法，將教學目標和理念貫穿于其中。在對數學技術理論知識進行講解的基礎上，給學生設置較多的合作學習的空間和條件，讓學生能夠感受到課堂學習的主體地位。例如，在教授學生加減乘除法混合運算時，我不會直接地把答案告知學生，而是留出一定的空間，讓學生通過合作和討論之后，在他們的思想和思維得到一定程度的調動之后，再對題目進行分析和講解，這樣便充分發揮了合作學習的效果和作用。

合作學習的教學方法，由于其在教學過程中對教師和學生產生的意義和影響之大，也被廣泛應用于各類各門學科當中。在小學數學課堂教學過程中，如何將合作學習的作用最大化的發揮，還應當仔細結合實際情況，巧妙地利用創新型的教學手段和方法，為學生營造良好的合作氛圍和環境，在潛移默化之中使學生得到鍛煉和成長。

參考文獻

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