數學課堂分層差異教學路徑探討

汪小紅

摘 要：受學生個體差異性因素的影響，教師開展數學教學時應善于運用分層差異教學模式，來實現對不同層次學生的有效教育，使所有學生都能學有所獲，達到教學目標。文章在分析分層差異教學的內涵與實施現狀的基礎上，對數學課程實施分層差異教學的路徑進行探討。

關鍵詞： 數學課程;分層差異教學;內涵;路徑;教學質量

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0036-02

每名青少年學生均有自己的特性，在興趣愛好及思維習慣上均存在差異性。因此，教師在開展數學教學時，不可“一刀切”，忽視學生之間存在的差異性，可以采用分層差異教學模式進行教學，使不同層次的學生均能有效學習與掌握數學知識，以提升全體學生的數學學習質量。本文從分層差異教學的內涵與實施現狀分析出發，著重探討數學課程實施分層差異教學的路徑。

一、分層差異教學的內涵與實施現狀

如今，學生的個體因素愈發受到教育者的關注，所以在革新教學模式時，教育者更注重針對學生的個體需求進行探索。由此，分層差異教學模式應運而生。實施分層差異教學的主要目的在于幫助教師更高質量地開展教學工作，達成教學目標，以提升學生的學習水平與學習能力。實施分層差異教學時，教師要先針對學生的真實學習狀況、學習效果等諸多因素加以衡量，將全體學生劃分為不同層次，然后對不同層次學生實施分層差異教學。分層差異教學模式絕不會歧視學生，不管對于何種學習層次的學生，教師均一視同仁，給予他們以系統性的指導，讓每名學生在班集體中都能找到存在感與歸屬感。這樣做，不僅有利于提高學生在課堂學習中的主動性，還有利于提高整體教學效果。但不可否認的是，在現階段實施分層差異教學的過程中，也存在著一些弊端，如個別教師沒有深刻理解分層差異教學的內涵，沒能采取有效手段和措施來實施分層差異教學，導致教學效果不夠理想。

二、數學課堂實施分層差異教學的路徑

（1）重視分層，巧妙提問。實施分層差異教學的前提是教師對學生有充分、全面的了解和認識。教師只有了解學生的興趣愛好、個性特征、學習水平、學習習慣及學習潛力等，才能對學生進行科學的分層，然后在此基礎上有效開展差異教學。為此，教師必須重視分層環節。教師應根據學生的具體情況將學生劃分為A、B、C三個層次。學習能力較好的學生為A層次，學習能力一般的學生為B層次，而學習能力較差的學生則為C層次。在課堂教學中，教師應針對不同層次學生提出不同難度的問題。從C層到A層，教師要依次提出難度逐漸遞增的問題，讓所有學生都能主動思考，學有所獲。這樣，不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生對學習的信心，還可以促使學生更加主動地投身于課堂學習中，從而掌握更多數學知識，構建完整的知識體系。同時，教師應根據學生回答問題的情況合理調整教學方案，并不斷完善所提問題，以確保能夠滿足不同層次學生的學習需求，發展不同層次學生的數學思維能力和數學學習能力。

（2）因材施教，分層指導。分層指導是實施分層差異教學的重要環節，其要求教師準確掌握學生的學習情況，并對學生進行針對性的指導，進行因材施教。要想真正做到因材施教，教師就要充分了解每一名學生，在日常教學中不僅要多觀察學生，了解學生的知識基礎、學習情況等，還要在課下多與學生交流，了解學生在數學學習中遇到的問題或困惑。這樣，教師就能以此為依據，更好地對學生進行因材施教，更好地指導每一名學生，使學生能夠扎實地學習數學知識。教師采用因材施教、分層指導的教學方式，還能降低學生的學習難度，讓學生體會到數學學習的樂趣，并感受到學有所獲的成就感與滿足感，這對于學生今后的數學學習是極為有利的。

（3）設置練習，鞏固所學。在課堂知識講解結束后，為了解學生對知識的掌握情況，教師應帶領學生進行課堂練習。對于課堂練習，教師也應進行合理分層，設置不同的練習題，這樣才能讓不同層次的學生均能有針對性地進行課堂練習，很好地鞏固所學知識。因數學知識具有靈活性、多變性等特征，所以教師設置練習時要考慮到這一點，合理設置不同難度的練習，讓練習既有系統性，又注意融入細節問題。這樣，學生在課堂練習中就能更系統、深入地理解所學知識，獲得能力上的提升。教師對數學練習環節的設置，其實是對數學知識的一種升華，設置方法十分重要。具體設置練習時，教師應主要根據教材內容進行，絕不可為追求創新性與難度而脫離課本中的知識本源。同時，練習的層次性應該是教師重點考慮的，因為如果練習的難度與學生的實際能力不符，那么再好的練習也難以發揮作用。所以，教師要根據教學目標及要求，為不同層次學生設置不同難度的練習，使學生既不會覺得題目過難而無從下手，又不會覺得題目過于簡單而失去應有的認真態度。這樣，才能培養學生學習數學的自信心，讓所有學生都能在原有基礎上獲得提升，進一步激發學生的學習動力。

（4）關注差異，全面評價。學生通常非常在意教師的評價，而這種評價對學生學習質量及效果的影響是非常大的。同時，客觀準確的評價也是有效實施分層差異教學的重要保證。所以，教師若想有效實施分層差異教學，則應關注學生存在的差異性，對學生進行全面、系統的評價，讓學生能夠了解自身在數學學習中存在的不足，以便及時改進、不斷完善。對于不同層次的學生，教師所采用的評價標準也應有所差異。評價的最終目的，是促進學生更為高效地學習數學知識，激發學生的學習熱情與動力，調動學生在數學學習中的積極性。所以，教師評價不同層次的學生時，應以和藹的語言風格來進行，不能采用嚴肅批評的方式，否則會使學生對教師產生懼怕心理，這樣不但難以發揮評價的作用，也會拉大師生之間的距離，不利于教學的開展。

三、結束語

總而言之，在數學教學中，教師應積極應用分層差異教學模式，以激發不同層次學生的數學學習興趣，提高不同層次學生的數學學習水平，從而實現數學教學目標。實施分層差異教學時，教師可以遵循以下路徑：重視分層、巧妙提問，因材施教、分層指導，設置練習、鞏固所學，關注差異、全面評價。

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