“四結合協同五平臺支撐”的幼兒發展與健康管理專業人才核心素養培育途徑研究

王晶 馮華

摘要：高職院校幼兒發展與健康管理專業關注、研究和培育學生的核心素養，實現核心素養培育的系列化、自主化，構建高職學生核心素養培育的新模式，是職業教育改革的發展趨勢，是培養高素質幼兒健康管理人才的重要舉措，是推動區域幼兒健康管理事業發展的切實需要。

關鍵詞：高職院校? 核心素養? 幼兒發展與健康管理

基金項目：2018年黑龍江省教育科學“十三五”規劃課題《四結合協同 五平臺支撐的幼兒發展與健康管理人才核心素養培育途徑研究與實踐》，黑龍江省教育改革重點課題（GZB1318053）。

中圖分類號：G617

教育部于2014年制定并發布了《關于課程的全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中將培養學生發展核心素養作為教育的目標。近年來，社會和幼兒機構對畢業生的滿意度卻未見提高，高職院校幼兒發展與健康管理人才與崗位需求尚有一定差距。從社會未來發展趨勢看，如何構建核心素養并為其賦予更加詳細具體的專業內涵從而使學生能夠更好地適應社會變遷的需要是高職院校的主要依據，探索符合高職學生特點的核心素養培育方式。

一、明確幼兒發展與健康管理專業學生核心素養的內涵

國內外對于“幼兒發展與健康管理專業學生核心素養”這一概念沒有明確定義。因此，本文根據其上位概念“核心素養”的定義以及幼兒發展與健康管理專業學生的特殊性，將幼兒發展與健康管理專業學生核心素養的概念界定為：學生核心素養是適應于個人終身和社會的發展所需要具備且最為關鍵的知識和品格以及能力，這一能力是本專業的學生在高職院校的培育下所形成的。學生核心素養具有關鍵性和綜合性，多維度和多元化以及知識與能力和態度等是國內外的學者所認同的學在生核心素養結構中所具有的多個特性。文化基礎和自主發展以及社會參與等作為一般素養是一名中國學生所必備的，更是幼兒發展與健康管理專業學生的核心素養之一。專業理念與道德以及專業知識和能力等專業涵養不僅是幼兒健康與發展管理工作者所需具備之專業素養，而且還作為判定工作者是否合格的判定依據。從“幼兒發展與健康管理專業學生核心素養”的概念界定來看，可將其分為知識和文化以及品格等三個范疇，其中屬于前二者的分別有文化基礎和專業知識、專業理念和道德修養，而屬于后者的是自主發展和社會參與以及專業能力。本篇文章從文化基礎和自主發展、社會參與、專業理念和知識以及專業能力等六個維度，在結構上對學生的核心素養進行初步劃分。幼兒發展與健康管理專業人才專業素養包括專業能力，即溝通合作能力、游戲活動實施能力、激勵評價能力、生活組織與保育能力、反思與發展能力、環境創設與利用能力;專業理念，即職業態度、道德修養、職業理解;專業知識，即幼兒營養與配餐知識、幼教政策法規與知識、幼兒五大領域知識、幼兒發展與保教知識。

二、構建“四結合協同、五平臺支撐”的幼兒發展與健康管理人才核心素養培育途徑

如何在核心素養的培育中讓其具有與學生實際相互契合的內涵是這一環節中的重要問題，通過核心素養培育的方式明確出學生核心素養在具體的教育類型和具體學段所具有的培育內涵并讓其培訓方式與區域以及學所特有的文化進行融合，探索課上與課下、校內與校外、學校與幼兒園、學生培養與校園文化建設緊密結合，社團活動、大賽展演、社會實踐、對外交流、媒體實訓全力支撐的“四結合協同 五平臺支撐”的培養途徑，確保高職學生核心素養培育的針對性和有效性。

（一）堅持“系統化、科學化、實用化”理念，構建核心素質培養內容體系

幼兒發展與健康管理專業構建了“一個中心”，即以培養學生的核心素養為中心;實現“四個結合”，即課上、課下相結合，校內、校外相結合，學校與幼兒園相結合，與校園文化建設相結合;打造“五大平臺”，即社團活動平臺、大賽展演平臺、社會實踐平臺、對外交流平臺;強化“五種素養”，即語言文字素養、文學素養、藝術素養、禮儀素養、倫理道德素養;形成“五大保障”，即教學保障、科研保障、管理保障、服務保障、社會保障有機融為一體的高職學生核心素養培養內容體系，實現教書育人、管理育人、環境育人、服務育人、實踐育人、文化育人的功能。

（二）堅持“全員、全程、全方位”的思路，建立核心素養培育的“聯動、拉動、推動”工作機制

1.構建多部門聯動培養機制

基于全員、全程、全方位抓學生核心素養培育的思路，應由專業團隊牽頭、教務處、學工處、團委、宣傳部、工會、各分院等多部門互相配合，通力合作聯動推進，將高雅之藝術與品牌活動分別作為為引領和重點，依托大眾化和對外交流活動分別作為基礎以及延伸，搭建學生核心素養培育的大平臺。

2.探索大師工作室帶學生社團的拉動機制

大師工作室拉動學生精品社團建設，構建第二課堂核心素養訓練體系，提升學生第二課堂活動質量和品味，陶冶學生情操。學校應著力打造文化藝術領軍人才，成立大師工作室，引導學生學習、感悟中華傳統文化，營造學院書香墨韻的藝術氛圍。

3.構建文化藝術推動機制

以“六育人”方針為指導，構建集優秀傳統文化、職業文化與校園文化有機融合的文化體系，形成了獨具特色的融人文素養、職業精神、職業技能為一體的育人文化，將工匠精神、農經精神融入學生核心素養培育全過程。

（三）堅持“實用、應用、管用”的原則，構建核心素養培養“三用”課程模式

高職院校應構建以“學生為中心，以核心素養為本位，以學生可持續發展能力提升為重點”的專業基礎課、通識必修課、素質選修課課程模式。通過基于崗位、服務專業的專業基礎課教學，提升學生核心素養;通過始于入學、貫穿全程、環環相扣的通識必修課教學，錘煉學生核心素養;通過文理滲透和藝術渲染以及發展興趣等方式開展素質選修課教學的同時也增強了學生的藝術品味;通過全景營造、全員參與的核心素養教育氛圍，內化學生核心素養;通過搭建平臺、展示才藝的第二課堂活動，歷練學生的核心素養。

（四）堅持“可比、可測、可操作性”的標準，創新核心素養培養“三可”評價體系

核心素養評價體系全面體現評價目標的同時也對學生的核心素養的培育情況進行全方位的考核并將學生所應具備的核心素養進行整體上的體現。核心素養評價對于學生而言涵蓋其發展全過程，日常操行、推優入黨、獎助學金評定、實習就業推薦等過程。

三、結語

高職幼兒發展與健康管理專業人才核心素質培養一定要在著重關注高職學生的身心體驗以及特殊性的同時為其構造并引導學生參與真實體驗以及激發素養自主養成和強化其成功體驗，這一切不僅注重體驗結果所具有的記憶性，而且使課堂的現場感以及學生的成功體驗得到增強和強化，進而實現核心素養內涵校本化和載體系列化以及實現了其養成自主化和評價顯性化。

參考文獻：

[1]林崇德.學生發展核心素養：面向未來應該培養怎樣的人[J].中國教育學刊，2016（6）：1-2.

[2]教育部.關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》的通知[EB/OL].（2012-09-13）[2016-12-12].

[3]詹萬生.建構學生核心素養體系三問[J].中國德育，2016（5）：10-13.

作者簡介：

王晶（1979-），女，遼寧省瓦房店人，副教授，研究方向為幼兒教師教育。

馮華（1977-），男，遼寧省丹東人，副教授，研究方向為大學生人文素養。