群文閱讀的價值及教學策略探微

楊文燕

摘 要：在語文教學中，培養學生的閱讀能力是課堂教學的重要目標。語文教師可以運用群文閱讀的教學方式，以主題引導型閱讀、興趣發展型閱讀、任務導向型閱讀三種方式，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，提高閱讀能力，初步掌握語文的基本學習方法，使學生具有適應社會生活需要的閱讀能力。

關鍵詞：語文教學;群文閱讀;閱讀能力;教學策略

中圖分類號：G421;G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0066-02

群文閱讀是近年來新興的一種閱讀教學方式，主要指的是教師結合某一個議題或者多個議題引導學生閱讀，之后師生再進行集體構建，是一種高效的閱讀教學方式。相關的教學研究表明，教師在語文閱讀教學中運用群文閱讀更能調動學生的學習熱情，擴大學生的知識面，促進學生深度理解教材內容，實現語文綜合素養的整體提高。本文深入探討群文閱讀教學的應用價值以及將群文閱讀教學方式引入課堂的策略。

一、群文閱讀的價值

（1）點燃學生的學習熱情。從傳統的語文課堂教學來看，每節課教師僅給學生講授一篇文章，同時在課堂上還要不斷地提問與講解，學生基本上沒有主動思考的時間。這種教學方式抑制了學生的閱讀熱情，降低了學生的閱讀興趣，無法滿足學生的閱讀要求，很難實現素質教育對學生語文素養培育的要求。群文閱讀這種教學方式是以學生的興趣、愛好為出發點，讓學生從被動接受知識轉變為主動閱讀，培養學生形成主動思考的習慣，能讀、會讀、愛讀，有利于全面提高學生的語文素養。（2）擴大學生的知識面。擴大學生的閱讀知識面是提高學生語文綜合素養的基礎。群文閱讀主要是圍繞一定的議題為學生提供多篇閱讀文章，大量、優質的閱讀素材可以有效拓展學生的知識面。比如，在教學《雅魯藏布大峽谷》這篇文章時，教學首先運用群文閱讀方式引導學生進行課堂活動。之后，教師給同學們推薦《自然奇觀》這本讀物，將課內的知識延伸到課外，讓學生從閱讀作品中了解大千世界的神奇景象，既保證學生的閱讀數量，又提高閱讀質量。隨著學生眼界的不斷拓寬，知識也在不斷豐富。多讀書，讀好書，經過日積月累的訓練，學生會在閱讀中建立良好的語文語感，提高對語文的整體把握能力。（3）提高學生的閱讀能力。就傳統的課堂教學來看，教師主要是針對某一篇文章開展閱讀教學活動，在這種教學模式下，學生基本上沒有機會、也沒有時間略讀以及精讀課外文章，學生的思維容易受到限制，這無法培養學生的閱讀興趣，不利于提高學生的閱讀能力以及語文綜合素養。群文閱讀改變了傳統的教學模式，教師可針對學生的認知能力，有針對性地幫助學生擴大閱讀范圍，并引導學生從多個角度學習、閱讀，有計劃地培養學生的閱讀習慣。學生在這樣的訓練中，不斷增加自身的閱讀積累，并從中找到閱讀的樂趣，有利于提高閱讀能力。（4）提高學生的思維能力。語文教學比較重要的一個目標就是培養學生良好的思維能力，但很多教師仍然習慣性沿用傳統的教學方式，對課堂上學生提出的質疑，要么不予回應，要么敷衍，不利于培養學生的語文思維能力。群文閱讀教學方式的運用能讓教師有機會選擇適合學生年齡特點和認知能力的課外素材，科學布置閱讀任務，激發學生的閱讀興趣。學生由被動接受到主動探究，并在探究中不斷提高知識領悟能力，掌握語文學習規律，能有效提高語文思維能力。

二、語文教學中開展群文閱讀教學的策略

（1）主題引導型閱讀。主題引導型閱讀指的是教師在教學中結合學生的實際閱讀情況，以主題為導向開展相應的教學計劃，引導學生按照教師的教學計劃或者是學生個人的學習計劃開展閱讀。這樣的閱讀方式可以以下兩種形式進行：第一是完善型。在此閱讀模式下，教師需要密切留意學生對各類主題內容的掌握程度，引導學生對未知的領域展開閱讀，有針對性地拓寬學生的閱讀范圍，為提高學生的綜合素養打下基礎。第二是提升型閱讀。教師應運用有特點的主題內容指導學生開展閱讀活動，培養學生的閱讀能力，學生在具備一定的閱讀能力之后再提升閱讀綜合能力就容易了。以教學《矛與盾的集合》這篇文章為例，教師首先開展與之相關的主題活動指導學生閱讀，然后結合學生的生活實際引導學生對閱讀內容進行總結、歸納，并搜集與之相關的文章，引導學生在文章的閱讀中反思課文內容，探究文章背后隱含的為人處世道理。這種教學方法在提高學生閱讀能力的同時，更提升了學生的思想道德修養。（2）興趣發展型閱讀。興趣發展型閱讀建立在學生的閱讀興趣以及一定知識儲備基礎上，教師開展的閱讀指導以及教學活動，能最大程度地激發學生的閱讀興趣。基于學生自控能力比較弱的特點，教師在教學中要發揮關鍵性的引導作用，以提高學生的興趣為主，但要避免學生注重興趣閱讀而耽誤學習的情況發生。對小學階段的語文閱讀教學來說，群文閱讀的教學形式應以教材內容為基礎，讓學生掌握教材知識的同時拓展課外知識。以教學《太陽的話》這篇文章為例，教師以“太陽”為議題，結合學生的特點可以為學生提供多種題材的文章，針對喜歡文言文的學生可以推薦《夸父逐日》等;而對童話故事感興趣的學生，教師可以推薦《風和太陽》等讀物;對于部分喜歡詩歌的學生，可以推薦《致太陽》。以興趣愛好為基礎，學生才能在閱讀材料中感受到閱讀的樂趣，養成良好的閱讀習慣。（3）任務導向型閱讀。任務導向型閱讀是教師基于教學內容以及教學任務開展的群文閱讀。就實際的課堂教學來說，主要從以下兩個方面對學生開展指導。第一，重視預習型引導。教師在教學中應以教材內容為基礎布置相應的預習任務，讓學生預習與課文有關的文章，有針對性地擴大學生的閱讀范圍。通過課外內容的補充，讓學生能更好、更快地吸收教材知識。第二，復習拓展型引導。在教學活動結束后，教師要結合學生的課堂表現以及文章內容的難易程度給學生布置相應的閱讀任務，讓學生能充分利用課外時間擴大閱讀范圍，豐富學生的知識面，使學生充分理解與掌握教學內容。以教學《只有一個地球》這篇文章為例，教師完成教學任務后，給學生布置一些與環保有關的閱讀內容，使學生對當前環保狀況有一定的了解，樹立環保意識、危機意識，這樣，學生就能充分理解課文中提到的環境危機的意義。

總而言之，群文閱讀這種教學方式符合新課改目標中對提高學生語文綜合素養的要求，致力于培養學生的語文閱讀能力。在實際教學實踐中，教師要不斷創新教學情境，充分發揮主題引導型閱讀、興趣發展型閱讀、任務導向型閱讀三種教學方式的優勢，挖掘群文閱讀教學的最大價值，優化課堂教學質量，為學生閱讀習慣的養成提供良好的教學環境，最終實現提高學生語文綜合素養的目標。

參考文獻：

[1]李海容.科學實施群文閱讀教學，提升學生語文核心素養[J].語文教學通訊，2018（33）.

[2]潘慶玉.群文閱讀：由鏈接而群聚，因秘響而旁通[J].語文建設，2018（01）.

[3]于強.群文閱讀教學的價值再認及實施建議[J].教學與管理，2017（35）.

[4]張萍.群文閱讀教學：概念、范式與價值[J].上海教育科研，2016（04）.