多元混合模式在高職職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摭探

林瑜

摘 要： 職場(chǎng)英語(yǔ)作為一門(mén)公共課，擁有廣泛的學(xué)生群體，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，成為混合教學(xué)改革的先鋒。文章以福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺(tái)，有機(jī)融合多元教學(xué)手段，建構(gòu)包括學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的多元混合教學(xué)模式，以提高高職職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校;職場(chǎng)英語(yǔ);混合教學(xué);人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）18-0008-02

“互聯(lián)網(wǎng) + ”為高職院校教學(xué)手段和教學(xué)方式的改進(jìn)提供了可能，為師生互動(dòng)搭建了多樣化的平臺(tái)，成為促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的新動(dòng)力。職場(chǎng)英語(yǔ)作為一門(mén)公共課，擁有廣泛的學(xué)生群體，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，成為混合教學(xué)改革的先鋒。本文對(duì)多元混合教學(xué)模式在高職職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、多元混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

多元混合教學(xué)模式的內(nèi)涵是指通過(guò)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)，混合多種教學(xué)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)“教”與“學(xué)”模式進(jìn)行選擇和組合，從而獲得最佳的教學(xué)效果。在多元混合教學(xué)模式下，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于教學(xué)中，擴(kuò)展原有的教學(xué)環(huán)境，整合數(shù)字化資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，讓互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)深度融合，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的教學(xué)模式。

二、高職職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”給高職英語(yǔ)教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新提供了良好的環(huán)境和條件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能提高教學(xué)質(zhì)量，提升高職學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”也給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)，這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教學(xué)素養(yǎng)。

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的角色是編劇、導(dǎo)演兼主演，學(xué)生的主體地位被弱化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)缺位。而在混合教學(xué)模式下，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和推動(dòng)者。因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變課堂角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是開(kāi)展多元化混合教學(xué)的前提。

2.教學(xué)素養(yǎng)的提高

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)要求教師勇于創(chuàng)新，根據(jù)自己的授課內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學(xué)資源配置，熟練應(yīng)用適合的軟件和教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)造具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。例如，熟練應(yīng)用各種現(xiàn)代通訊軟件與學(xué)生溝通交流，建立高效的師生互動(dòng);擁有良好的資源提煉能力和較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以制作能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課;有更強(qiáng)的課堂組織能力，以幫助學(xué)生進(jìn)行彈性分組，協(xié)調(diào)線上線下講授過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng);了解各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。

三、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的高職職場(chǎng)英語(yǔ)多元混合教學(xué)體系

1.分析學(xué)情，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)媒體，確定知識(shí)傳輸方式

高職教師在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，需要針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)英語(yǔ)向職場(chǎng)英語(yǔ)過(guò)渡，選擇與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相符而且適合自己學(xué)習(xí)目標(biāo)與當(dāng)前水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件和資源。例如，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的要求要高于聽(tīng)說(shuō)要求，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用扇貝單詞、百詞斬和墨墨背單詞等詞語(yǔ)記憶軟件;對(duì)于旅游、涉外文秘等對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力要求較高的專(zhuān)業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生使用流利說(shuō)英語(yǔ)、每日英語(yǔ)聽(tīng)力以及英語(yǔ)趣配音等軟件。

2.確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視資源融合度

高職教師要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)典型崗位及學(xué)生不同的水平設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)內(nèi)容;要通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布基于學(xué)情、以知識(shí)為主線、以培養(yǎng)職場(chǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù);要重視教學(xué)內(nèi)容線上線下的資源融合度，盡量做到教學(xué)資源最優(yōu)化。以筆者所在學(xué)校為例，寫(xiě)作類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容一般采用高度融合，聽(tīng)說(shuō)與閱讀類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容多采用中度融合，語(yǔ)法類(lèi)的則側(cè)重于淺度融合。經(jīng)過(guò)新媒體包裝，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形式更加多樣，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.監(jiān)督和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)講授與引導(dǎo)

高職教師要適時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化調(diào)整教學(xué)模式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。高職教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，組建彈性小組，鼓勵(lì)組員間互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。混合教學(xué)模式下的講授是線上講授與線下講授的結(jié)合。線上講授：師生在不同的地域同時(shí)登陸共同的學(xué)習(xí)平臺(tái)或通訊工具，就教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)師生間的交流互動(dòng)。線下講授：教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題、典型問(wèn)題予以解答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式

多元混合教學(xué)模式需要與其相適應(yīng)的多元評(píng)價(jià)模式，高職教師應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)，并通過(guò)綜合終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估教學(xué)成果。以筆者所在學(xué)校為例，云班課與清華教育在線都可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，清華教育在線還能先期公布各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)比重，并最終自動(dòng)生成形成性評(píng)價(jià)。因此，教師要大力推進(jìn)學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，教師可利用教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)不同難度組合的評(píng)價(jià)模塊，以實(shí)現(xiàn)差異性評(píng)價(jià)。不過(guò)，目前的學(xué)習(xí)軟件與平臺(tái)針對(duì)英語(yǔ)的考核題型比較單一，特別是閱讀和匹配類(lèi)的題型無(wú)法實(shí)現(xiàn)，需要輔以線下評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，職場(chǎng)英語(yǔ)作為高職教育的必修課，比中學(xué)英語(yǔ)具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，有明顯的就業(yè)導(dǎo)向。多元混合教學(xué)模式下的高職職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)在肯定和尊重學(xué)生的主體性、構(gòu)建符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，也要尊重教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂講授過(guò)程中的主導(dǎo)作用。多元混合教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生獲取更豐富、更具開(kāi)放性的知識(shí)，拓展學(xué)生獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的途徑，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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