初中政治教學中小組合作學習的教學組織策略

馬玉英

【內容摘要】小組合作學習是近幾年初中教育過程中比較常見的教學組織策略之一，已逐漸被應用在了初中教育過程中的各個學科中，合理的開展小組合作學習不僅僅能夠提升學生們對于課堂的積極性，同時還能夠塑造良好的課堂范圍，讓學生們在輕松、愉悅的氣氛下獲得知識水平的提升。近幾年，隨著初中教學改革的推進，小組合作學習模式也逐漸被應用在了實際的政治教學過程中，由此，本文結合以往的工作經驗，探究初中政治教學中小組合作學習組織的策略，以期能夠對未來初中政治教學的開展做出幫助。

【關鍵詞】初中政治 小組合作學習 教學 組織策略

隨著初中教育改革的不斷推進，思想政治學科作為初中教育階段不可忽視的重要組成部分，不僅僅承擔了對學生們的思想教育，同時也在很大程度上影響了學生們的道德品質[1]。縱觀以往的初中政治教學，雖然傳統的政治教育已然獲得了很大程度的改革、優化，但是，在實際的教育過程中仍舊存在一定的問題，為了彌補這一問題，小組合作學習模式出現在了實際的初中政治教學環節，以期通過這一教學模式的應用，推動實際初中政治教學的質量。結合以往的政治教學經驗，筆者認為應從下述四個方面組織小組合作學習：

一、完善小組合作學習的組織流程

縱觀以往的初中政治教學，如果想要實現更加深化的政治教學效果，就需要結合不同的教學內容，科學的選擇開展小組合作學習的方式方法，以此來突出課程的整體特征，同時最大程度上幫助學生們深化小組合作學習的效果[2]。例如，在進行初中政治課程七年級下《感受法律的尊嚴》小組合作學習的過程中，首先，應由小組推舉一名同學進行“中心發言”;而后，“中心發言”結束后，再由其他的小組同學進行補充式的發言;最后，在全部小組成員發言完畢后，由小組組長進行總結式論述，表明小組合作學習的成果同時提出小組合作學習過程中出現的難點，與班級其他同學進行交流、研究，同時教師應引導學生們對小組學習的成果進行升華，從而實現在這一政治學科中開展小組合作學習的目標。

二、把控整體小組合作學習時間線

就小組合作學習模式而言，這一模式的應用賦予了學生們更多的自主性，但是也對學生們的學習習慣、能力提出了更高的要求，尤其是對于初中學生而言，教師如果想要獲得更好的教學效果就必須要對整體的小組合作學習時間線進行把控，積極的引導學生學生們去自主的思考問題，賦予學生們有“節制”的自由，才能夠確保這一教學模式在實際初中政治教學中的應用效果[3]。

例如，在進行初中政治《走向自立人生》課程的開展過程中，很多教師會過度追求小組合作學習的形式，讓學生們在沒有針對問題進行思考的前提下就開始小組合作學習，這種情況的存在就會在很大程度上導致后續小組合作學習的效果不佳。由此，教師應在設置問題之后，為學生們留存一定的思考空間，在思考的前提下引導、組織學生們循序漸進的開展小組合作學習，從而確保學習的目標能夠貫徹落實下去。與此同時，在進行《網絡交往新空間》課程的開展過程中，由于題材的豐富性，導致很多小組在合作學習的環節容易偏離既定的方向，由此，教師就應及時的掌控課堂的時間線，避免出現偏題的問題，影響實際合作學習的效果。

三、構建良好的小組合作學習氛圍

對于初中政治課堂中的小組合作學習來說，良好的合作學習氛圍是保障后續課堂開展的基礎因素之一，尤其是在針對某些“沖突”政治問題的討論過程中，對事物存在不同的看法是正常的，教師就需要引導學生們聆聽他人的觀點、緩解不好的課堂氛圍，引導學生們進行平等、和諧的溝通[4]。

例如，在進行初中政治《消費者的權益》課程的開展過程中，教師就可以為學生營造“真實”的情景演繹平臺，讓學生們通過小組合作的方式用生活中常見的推銷、購物等多樣化的消費場景填充這情景模式，通過自主演繹的方式展現不同的消費者權益，豐富學生們對于消費者權益的認知，深化政治教育過程中小組合作學習的效果。與此同時，在進行初中政治《做知法守法用法的人》單元課程中有關“善用法律保護自己”這一主題內容的開展環節，教師可以組織學生們通過小組合作學習的方式針對社會中實際發生了的案例進行還原，并在此基礎上對案例中的事件進行解決，將法律與學生們的日常生活融合在一起同時最大程度上幫助學生明白將法律應用在生活中的意義，進而實現開展初中政治小組合作學習的根本目標。

四、引導學生展開合理的質疑解決

對于初中政治學科中應用的小組合作學習來說，由于這一階段學生的自主學習水平有限，由此，教師應針對學生們的學習能力、思想水平進行培養，使其能夠對社會上一些具備較強熱點的政治話題進行思考，并在思考中逐步養成正確的思想價值觀念，以此實現組織初中小組合作學習的目標。

例如，在進行《擁有財產的權利》課程開展過程中，教師就可以將現階段社會發展過程中比較常見的“財產糾紛”問題引入到實際的課堂小組討論中來，讓學生們結合實際的真實案例，展開相應的質疑研究，從而獲得相應的政治教學效果，并為其后續的成長打下夯實的基礎。與此同時，教師在進行初中政治《我們崇尚公平和正義》的教學過程中，教師還可以引導學生們走入社會實踐中去，切實的感受、搜集相關的社會信息，以此，讓學生們從這些社會事件入手，反思社會以及自身的所作、所為，以此提升學生們對于初中政治知識的質疑解惑，同時為其后續樹立正確的人生觀、道德觀打下基礎。

五、構建科學的小組合作學習評價模式

縱觀以往初中政治課堂中開展的小組合作學習模式而言，如果想要獲得更好的教學效果，教師就需要重視有關學生小學合作學習模式的評價環節予以優化，著眼于學生們的實際學習情況，為學生們構建與之相適配的綜合評價體系，提升對學生政治素質培養的重視程度，同時強調小組合作學習過程對學生的綜合能力養成的重要影響，幫助學生能夠更好的面對未來社會生活，并逐漸成長為具備較強思想道德品質的人。結合以往的初中政治教學經驗，筆者認為就這一環節可以從下述兩個方面入手構建科學的評價模式，從而實現對學生綜合能力水平的提升：

首先，將評價的核心放置在對學生綜合素質能力的評價方面，尤其在現階段初中教育背景下，社會對于初中教育的需求逐年攀升，如何解決學生知識基礎與能力素養發展上的不足，使得初中政治教育能夠更加貼合未來社會的發展需求，就需要對學生的綜合素質水平進行評價。例如，在進行人教版初中政治《承擔責任服務社會》單元課程的開展過程中，教師就應該通過學生在合作學習過程中的收獲入手對學生進行多方位的綜合考量，最大程度上激發學生參與小組合作學習的積極性，同時推動這一模式在實際初中政治教育中的應用。

其次，教師也應將教育的重點放置在針對教學過程和結果雙階段的評價上。突出新形勢背景下開展小組合作教學模式對傳統政治教育的改革，提升學生們參與初中政治教育的態度，以此深化這一合作學習模式在初中政治教學中的應用效果，為學生們做出更加正面的政治影響，為后續建設和諧社會培養棟梁之材。

結語

綜上所述，隨著小組合作學習模式在初中政治課堂中應用的不斷推進，結合初中學生心理、行為情況構建具備針對性的初中政治合作學習課堂就成為了未來初中政治教育發展的必然趨勢，由此，教師應著眼于這一需求對原有的課堂進行整合，從而推動未來初中政治教育的發展。

【參考文獻】

[1]羅有幸.小組合作構建初中政治高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：179.

[2]仲佳富.基于生活化思維下的初中政治教學模式探究[J].課程教育研究，2019（45）：65.

[3]惠東海.核心素養下初中政治中的時事教學探究[J].課程教育研究，2019（43）：85.

[4]柳文桂.如何提高初中政治課教學質量[J].西部素質教育，2019，5（15）：36.

（作者單位：甘肅省臨夏縣韓集初級中學）