高中生物學核心素養教學目標的理解及實例分析

劉芳

【內容摘要】生物學核心素養的發展是高中生物教學的重要任務和目標。本文針對生物學核心素養的內涵及意義，探究了生物課程目標與教學目標之間的聯系，并通過對實際教學案例的深度剖析，總結出了一些寶貴的經驗，能夠為高中階段的生物教學提供有效的理論參考和實踐經驗。

【關鍵詞】高中生物 核心素養 教學目標 實例

課程改革要求生物教學的課程目標實現從“培養學生生物學素養”到“培養學生生物學核心素養”的轉變[1]。這一要求，使很多一線教師在理解上出現了偏差和疑惑。因此，準確地理解高中生物核心素養的最終教學目標，是實現高中階段生物科目教學目標的最重要前提。

一、生物學核心素養的內涵與意義

1.生物學核心素養的內涵

生物學核心素養的內涵就是，學生們在生物學習活動當中所逐漸形成的專業能力和專業素養[2]，其中主要包括生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任，這四個組成要素。而這四個組成要素也同時構成了一個公民的基本素養。

2.生物學核心素養的意義

首先，對于高中生來說，生物學核心素養是學生必須具備的社會品格之一，對學生實現生物知識的獲取、正確認識世界、承擔社會責任、掌握解決問題的能力等有著極強的現實意義。

其次，對于課堂教學活動的開展來說，促進了生物教學模式的轉變。從課上到課下，從學科課程的總體安排到教師的課堂設計，都應該以生物學核心素養為出發點，這對生物教學來說無疑是一種新的挑戰和機遇。

最后，對社會來說，生物學核心素養的提出促進了綜合性人才的發展，源源不斷地向社會輸送著新鮮的人才血液[3]。

二、生物課程目標與生物教學目標

高中生物學科內容是人們對自然、社會現象及其變化規律的認識的綜合。社會的快速發展有效地促進了這種認識的增強，而它的內容也在不斷地發展中實現了進一步的豐富和充實。在學科內容當中劃出并規定界限，構成了學科課程的內容。生物學素養是高中生在完成了生物課程學習之后必須具備的素養，是生物學的課程目標。而生物學核心素養在引導學生認識生命現象與社會現象的基礎上，幫助學生明確了生命價值及意義。所以說，生物課程目標是針對高中生學習生物課程總的目標及要求，而課堂教學目標則是針對具體的生物教學內容與學生的現實情況制定的，后者有著極強的個性化特色。這也是教師設置生物課堂教學目標的真正意義與價值[4]。

三、基于生物學核心素養的教學設計實例——《染色體變異》

基于生物學核心素養下的生物教學在強調學生主體作用發揮的同時，更要注重對學生生物學核心素養的有效培養，以此作為教學的目標，大力引入教學情境的模式，給予學生有效的評價。在生物學核心素養的指導下，科學且合理的教學情境主要包含了三種，那就是包括探究式、問題式以及生活式。而學生的活動包括：自主探究、小組合作、實驗調查等等。當然，不管以怎樣的模式設計教學活動，最終都要指向生物學核心素養。以下將選取《染色體變異》一節的教學核心素養和目標、過程、評價進行相應的展示和分析。

1.教學核心素養與教學目標

本節課的主要學習內容就是充分了解染色體組的概念、進一步分析和把握單倍體、二倍體和多倍體的分類依據，而其主要的教學任務是：通過對以上知識的充分學習，讓學生正確認識了染色體的變異，從而提升學生對于生物知識的認知水平，促進學生良好生活習慣和生活方式的建立，并通過資料的分析與對比，發展了學生分析與探究的能力，使學生形成了一定的合作意識與精神。本節課的教學目標具體包括：

（1）準確地描述出染色體結構變異的基本類型;對染色體組、單倍體、二倍體以及多倍體的具體概念進行更為準確的解釋和把握;充分掌握明確單倍體及多倍體的特點，并對單倍體、二倍體與多倍體進行有效的比較。（生命觀念）

（2）在染色體變異的相關知識的學習中，養成更加符合生物學規律的、更加健康的生活觀念以及生活方式。（社會責任）

以上的教學目標是在生物學核心素養的基礎上提出的，具體的教學活動應該以上述目標的實現為切入點，回歸目標，根據目標制定完整的教學計劃。

2.教學過程

（1）導入環節

教師從學生的生活實際出發，提出問題：無籽西瓜與香蕉是如何形成的？學生通過討論和思考就可以推測出與染色體的變異有關。緊接著，教師通過基因是什么？基因與染色體的關系？兩個問題的設置，帶領學生進入了染色體的變異的學習中。

分析：教師通過引導學生思考與染色體變異相關的問題，建立起了興趣點，實現了生活現象與本節課知識點的自然過渡。

（2）染色體結構變異的學習

在這一部分內容的教學中，教師主要通過舉例的形式來教學，向學生傳授相關的知識要點。教師通過利用現代化的教學手段倆開展教學，如使用多媒體設備來更好地展現生物圖片，讓學生能夠更加直觀地對圖片進行觀看和分析，從而促使他們能夠利用對圖的理解來進一步加深自己對于染色體的結構變異類型這一知識的掌握。與此同時，學生需要根據相關的內容舉出自己了解的例子。并且，學生要根據教師給出的圖片，回答問題：染色體結構變異的具體類型是什么？在這一部分的教學中就舉出了一些實際的例子，缺失——果蠅缺刻翅的形成，貓叫綜合征;重復——果蠅棒狀眼的形成;倒位——女性習慣性流產;易位——夜來香。

分析：本環節的教學體現了核心素養中的科學思維目標。在染色體結構的變異的教學中，教師通過問題的設計，多媒體圖片的展示，清晰地呈現了這一部分知識的重點，最大限度培養了學生識圖和總結的能力。

（3）學習判斷的方法和染色體組的內涵

在染色體組的概念及判斷方法的教學中，教師要先借助多媒體為學生展示相關的圖片，表述：在某些特定的條件之下，染色體的數目很有可能會發生變化，一般來說這種變化可以被分為兩個類別：第一類就是指存在于細胞當中的個別染色體的數量出現了增多和減少的現象;第二類就是指細胞內的染色體以染色體組的形式，出現倍數關系地明顯增多和減少。根據課堂上所展示的相關資料，來提出相應的問題，例如染色體組的具體概念是什么？果蠅體細胞存在多少個染色體組和多少對常染色體？ Ⅱ號和Ⅲ號染色體這兩者之間存在著什么樣的關系？然后老師還要積極地組織相關的教學活動：制作果蠅精子的染色體圖，引導學生結合已經學過的知識，進行動手模擬操作。學生需要聯系已有經驗開展對這些問題的討論和研究。之后，老師還要繼續向學生發問：染色體在果蠅精子的數量是多少？它們在各個方面，形態、功能以及大小上各自有著什么樣的特點？它同這些染色體之間的關系是怎樣的？它是不是攜帶有哪些能夠有效控制生物生長發育的全部遺傳信息？在這樣的教學環節開展過程中，老師們應該要充分重視對學生的引導，使得他們能夠進一步加深對染色體組的概念的認識、并充分掌握分析和判斷染色體組的具體方法。

分析：本環節的教學體現了核心素養中的科學思維、科學探究目標。教師通過相關圖片的演示，讓學生熟悉了染色體組的概念，并通過學生活動——構建果蠅精子的染色體圖的構建，引導學生自主總結了此環節的重難點知識。在這樣的模式下，學生對染色體組的概念及判斷方法的掌握會更加深刻。而且，教師通過一系列問題的設置，進一步強調了老師在教學中的輔助作用，并給予了學生自由發揮的機會，使得學生能夠在教學過程中始終保持主體地位。在這樣的教學模式下，學生能夠聯系生活實際理解生物知識，不僅學習了生物學的基礎理論，還形成了正確的人生態度與價值觀念。

3.教學評價

本節課采取了提問、設疑，多媒體展示，小組合作交流等多種教學模式。學生在課堂上通過問題的分析和探索，能夠有效掌握染色體變異的相關知識。而且，開展這些教學活動，還能夠有效地促進師生之間的情感交流，分享了正確的價值觀念與人生態度，使得整堂課的教學效果，實現了生物學核心素養要求的教學目標。

結語

總而言之，在生物學核心素養的指導下，生物教學目標的設計是生物教學設計中最為關鍵的環節，也是課堂教學活動實施的出發點。所以，教師在實際教學的過程中，必須要遵循生物學核心素養提出的相關要求和基本準則制定教學目標，從而貫徹和落實新課標的相關要求，有效地保證生物教學活動開展的效率，實現對教學質量的有力保障，充分貼合了學生的實際學習需求，極大地提升了教學課堂的教學效率。

【參考文獻】

[1]柯凌，楊穎潔.淺談高中教學中如何培養生物學核心素養[J].課程教育研究，2020（3）：200-201.

[2]馮飛.基于學科核心素養的高中生物個性化教學思考[J].西部素質教育，2020，6（1）：254+256.

[3]張桂梅，周慶萍，黃倩.基于核心素養的高中生物教學生活化策略探討[J].六盤水師范學院學報，2019，31（6）：114-116.

[4]吳保琳.高中生物教學中培養學生核心素養的實踐探析——以《種群的特征》教學為例[J].甘肅教育，2019（24）：183.

（作者單位：安徽省淮北市實驗高級中學）