翻轉課堂教學模式培養學生創新意識的實踐研究

郭軼卓

摘 ? 要：翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的顛覆，是提高教學質量，激發學生學習興趣的有效手段，為研究教學模式項目的改革與創新提供了良好的平臺，完全符合于素質教育中以學生為主體的教學理念。本文介紹了翻轉課堂的主要模式，對計算機課程中的翻轉課堂模式應用進行了闡述，最后，深入探討了翻轉課堂教學模式如何培養學生創新意識，以供大家進行借鑒與參考。

關鍵詞：翻轉課堂 ?教學模式 ?計算機課程 ?創新意識

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）04（c）-0227-02

現代社會隨著信息化技術的高速發展，一些學校特別是計算機有關專業的學生，對于計算機教學在思想上是高度重視的。然而，在教學之中，教師們會遇到一些難以解決的教學現實問題，特別是現代各高校對計算機教學課程正在進行著有效的改革，并取得了一定的成效之際，這些難以解決的問題就會影響到教育改革的進程。基于此，特別要對教學模式進行卓有成效的創新，而翻轉課堂教學模式也成為教學創新形式的一種。翻轉課堂教學模式一般被人認為是“反轉課堂式教學模式”，從字面意義上來理解，它并沒有什么可值得注重的高科技因素。翻轉課堂只是將原來的教學模式及流程進行了重新的“物理”重構，教師把有關的課程內容事先先錄制下來，由學生自行上網進行自主學習，在規定的時間內學習完畢后，再由學生把學習中所遇到的不解的方面，反饋給教師。而教師在總結歸納這些學生的問題后，在課堂上進行重點內容的講解和答疑解惑。這樣就將教師在課堂上的講授式教學模式，變成了以學生為主的自主學習模式，教師只是起到了助學助教的作用。特別是在課堂教學中，教師還可以根據學生的網上學習的情況，利用充分的時間，開展有針對性的教學活動，讓書本上的知識與生活中的常識緊密的結合在一起。

1 ?翻轉課堂的主要模式

翻轉課堂大部分的時間被稱為是“反轉課堂教學模式”，而反轉的意義在于把傳統的課堂教學模式“反轉”成為以學生自主學習為主的教學模式，就這一點來說，每個國家都有著不同的解讀。如：美國的翻轉課堂教學理念是把傳統的教學內容轉移到課外進行傳授教學，而課堂教學逐步發展為滿足于學生個體化教學的教學形式。而我國的翻轉課堂主流定義為在信息化的教學環境中，教師要收集各種教育資源，并將這些教學視頻和音頻資源傳上網上的教學平臺，而學生在課前通過觀看這些教學資源進行有效的學習，然后，師生在課堂上一起進行討論交流和運用合作式的學習模式學習。從以上可以看出，翻轉課堂更有利于個性化的學習和因材施教的原則。因此，在翻轉課堂上，學生更為自主地對自己的學習進行計劃，根據自身學習情況和掌握知識能力進行學習，有助于更好的實現分層教學，徹底解決了非計算機專業學生計算機水平的自主提高問題。而在學生遇到學習上的問題時，教師應該提前掌握，課堂上進行必要的有效指導，在學習指導的過程中，教師根據學生掌握知識的程度，合理進行補差訓練，真正實現學生個性化學習成長。

2 ?計算機課程的“翻轉課堂”教學模式應用

2.1 課前教學視頻制作準備

在傳統的教學觀念中，教師在課前準備中主要負責教案的撰寫和PPT課件的制作，以便于在班級的課堂上進行講授式的教學。而這種傳統的教學方式根本無法使教師真正的了解學生的學習程度，也不能充分的掌握學生知識基礎、學習習慣和態度等。那么，翻轉課堂的教學理念對于傳統教學來說，有效的突破了這種極限，學生在課前就可以獲得自主網絡視頻學習的機會，對于學生自主學習是具有十分重要的意義的。因此，教師在課前應該對教學視頻的質量進行認真的籌劃和思考，制作的教學視頻更為短小精煉，把重難點問題講解清楚，使學生們能夠很好的運用自身的知識基礎，就能夠自主地和有選擇地進行學習，掌握其中的知識點。因此，可以說，翻轉課堂模式運用的好與壞，教師必須要具備相應的學科知識和專業能力，有必備的整合信息和多媒體專業知識，這些都是教師運用翻轉課堂模式教學中必不可少的能力素質。

2.2 確立學生的教學主體地位

傳統教學模式中，教師主要以課堂教學為主，在教學中教師完全處于主體地位，而學生只能處于教學的被動受教地位上，形成一種完全被動的學習局面。而學生在課堂教學后，發現有不懂的問題和知識時，由于教學進度的限制，不能及時和教師進行溝通，使不懂的問題積累起來，非常不利于學生學習和掌握知識。運用翻轉課堂模式教學，重視學生在學習過程中的個性化發展，建立分層教學體制，突出學生在教學過程中的獨立性和差異性。尤其在學習內容上，教師會提供給學生自主學習的優質學習資源，這也是學生完成自主學習的前提和關鍵，并且教師在課前收集整理好學生在學習中遇到的主要問題，在課堂教學中進行有效的解答，給學生充分的思考和答疑解惑時間，更提高了學生的學習效率，從而有效確立了學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。

3 ?翻轉課堂教學模式培養學生創新意識

3.1 激發自主學習意識，培養創新動力

翻轉課堂在課前，學生要在網上進行自主學習訓練，在這個學習過程中，學生要通過自身的知識基礎，對新學習研究的學習內容，用嚴密的邏輯思維進行思考和探索。而在這一過程之中，由于所學知識是由教學視頻播出的，知識內容的重難點都被教師事先標出，教學視頻制作精短小巧，這些都會有效的激發出學生對所學知識的興趣和熱情，逐漸培養出學生自主學習意識，使學生在興趣形成過程中，求知欲引發學生對問題的自主探究，進而形成了創新的動力。

3.2 課中精準引導，培養學生創新思維

有了前期學生自主學習的思考過程，在課堂教學中，師生會針對自主學習過程中發現的問題，進行點對點的解答和引導，這就形成一種面對面的思維碰撞的局面。因此，有了課堂上教師對問題的點破，不自覺使學生產生頓悟的感覺，而課堂中教師的思維層次遠遠高于學生，更會在思維上給學生極大的指導，使學生在總結提煉、啟發互動中有所感悟、有所提高，進而達到一種思維訓練的目的和意義，有效的培養了學生創新思維的發展。

3.3 課后總結提煉，鞏固學生創新思維能力

在翻轉課堂教學后，師生們都會把自己對學習內容的總結體會放到教學論壇中，把自己的學習成果分享給大家。而通過這種學習總結上的交流，又是一種深入的思想碰撞和思想升華的過程，不僅有利于學生對所學知識的再掌握和再了解，更有利于教師進一步的了解學生的學習狀態。分享和學習別人的學習成果，使學生們思想深處多了許多學習創新思維，進一步鞏固了學生在學習中的創新思維能力。

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