解讀統(tǒng)編小學語文閱讀教材與教學建議

周婭

摘 要：基于對統(tǒng)編小學語文閱讀教材與教學方法的解讀與建議，本文主要從統(tǒng)編小學語文閱讀教材的主要特征入手，并在與其中內(nèi)容相結(jié)合的基礎(chǔ)上，為統(tǒng)編教材中小學語文閱讀教學的建議提出了幾點建議，希望能夠為有關(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 小學語文 閱讀教學

引言

由于閱讀教學本身就具備一定的特殊性，因此，其在教學過程中對語文學習規(guī)律的依賴性相對也比較強，教師若能通過合理有效的方式方法，促進學生語言積累豐富化，就能夠在為學生閱讀技巧與策略充分掌握提供幫助的前提下，推動其思維與能力更好的發(fā)展，進而為其未來學習奠定牢固基礎(chǔ)。另外，統(tǒng)編小學語文教材閱讀內(nèi)容題材、體裁以及編排體例都十分多樣，目標要求也非常明確清晰，教師必須要確保自身對閱讀教材特征的準確把握，盡可能推動小學生語文素養(yǎng)全方位的提升。

一、統(tǒng)編小學語文閱讀教材的主要特征

1.單元結(jié)構(gòu)由雙線組織

統(tǒng)編小學語文閱讀教材最顯著的特征之一，就是由原本單一的主題單元結(jié)構(gòu)，逐漸向雙線組織單元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。首先是人文主題，教材中各單元課文均以此為中心選編;其次則是語文要素，其中以小學生必須掌握的基礎(chǔ)知識、語文能力以及學習習慣、學習技巧等。經(jīng)實踐證明，如此不僅能合理統(tǒng)一語文課程的人文性與工具性，更能增強閱讀教學中對語文學習本體的針對性，在清晰明確各單元學習目標的情況下，促進教材可操作性的真正提升。

2.特殊單元可以應用于課堂設計中

統(tǒng)編小學語文教材以三年級為起點，結(jié)合具體情況實現(xiàn)了預測、提問、提高閱讀速度以及制定閱讀目標這4個閱讀策略單元的編排，同時以閱讀策略為核心進行單元內(nèi)容組織，且由導語、精讀與略讀課文以及語文園地來構(gòu)成各個單元。經(jīng)實踐證明，如此非常有助于學生閱讀技巧的掌握，一方面提升實際閱讀的效率，另一方面也能培養(yǎng)學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.教師可合理設置特色單元

統(tǒng)編小學語文教材的另一關(guān)鍵特征，就是選文文體的編排范圍十分廣泛。以三年級下冊的寓言單元為例，其中包括中外寓言故事，不僅能擴展學生知識面，增強其語文知識綜合素養(yǎng)，也能幫助學生與生活實際相結(jié)合，實現(xiàn)對文本蘊含道理的真正理解;比如四年級上冊的神話，能使學生感受到鮮明的人物形象與作者恢宏的想象力;再比如四年級下冊的現(xiàn)代詩，不僅能為學生提供誦讀中外著名詩人作品的平臺，也能使其在閱讀中感受詩歌魅力。另外，統(tǒng)編教材中還有很多特色單元，對學生閱讀方法策略的掌握非常有幫助，教師需結(jié)合實際情況才能發(fā)揮其重要作用[1]。

二、統(tǒng)編教材中小學語文閱讀教學的建議

1.促進學生語文素養(yǎng)的真正提升

教師應根據(jù)學生具體情況，注重培養(yǎng)其整體意識與系統(tǒng)思維。與此同時，小學語文教師還需明確認識到，教材的每冊、每單元以及每篇課文間，都有著不容忽視的重要聯(lián)系，若想真正意義上促進學生語文素養(yǎng)提升，在實際進行閱讀教學過程中加強整合力度非常必要。另外，教師還需在確保對教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)正確解讀的基礎(chǔ)上，對教材前后的聯(lián)系展開分析，從始至終將學生實際需求放在核心位置，更好地發(fā)展學生語文能力。人文內(nèi)涵與語文要素間的融合也必須得到重視，單個單元就需看作一個整體，但若是課堂教學中存在其他需求，也可根據(jù)實際情況靈活調(diào)整[2]。

2.確保目標訓練力度的不斷加大

教師需根據(jù)各階段學生學習能力、接受水平，來制定語文閱讀課堂教學內(nèi)容與教學模式，同時應明確各單元中語文要素的明確指向;每篇課文中的語文學習任務也都十分明確。教師必須要增強自身與學生的目標意識與訓練意識，增強訓練的層次性、發(fā)展性以及針對性，同時將學段常規(guī)目標、課文特色以及重難點作為依據(jù)，全面落實教材中蘊含的語文要素。對于小學語文閱讀教學來講，課后思考練習題的重要作用也要發(fā)揮出來，確保教學準備、過程以及收尾都有明確依據(jù)。

3.選擇最合適的閱讀方法

統(tǒng)編教材閱讀教學通常情況下由精讀與略讀兩種類型構(gòu)成，教師必須保證對教材編排意圖與重難點的掌握，才能最大程度上協(xié)調(diào)好精讀與略讀間的關(guān)系，并將學與習的過程全面體現(xiàn)出來。在精讀課文教學的過程中，教師主要需在學生閱讀實踐方面起到指導作用，在促使學生閱讀興趣得到激發(fā)的同時，培養(yǎng)其閱讀水平與閱讀技;而略讀課文則主要能幫助學生以課文提示為根據(jù)，遷移運用精讀課文中的閱讀方法，使學生能在實踐學習中鞏固知識。站在小學語文閱讀教學的角度上來看，多種閱讀方法指導的模式也要得到重視，例如默讀、瀏覽以及比較讀等，如此一方面能夠使學生掌握更多的閱讀方法，另一方面也能培養(yǎng)其獨立閱讀的能力[3]。

結(jié)語

總而言之，統(tǒng)編小學語文教材與蘇教版、原本的人教版相比較而言，雖然實際選文數(shù)量降低顯著，但閱讀量增加卻十分明顯，除此之外，統(tǒng)編教材更加注重文學作品的閱讀延伸，這對于學生語文素養(yǎng)的綜合增強非常有利。同時，教師作為小學語文課堂教學的組織者與引導者，更是要及時提高對閱讀教學的重視程度，在充分發(fā)揮各種先進方法良好效果的情況下，使學生明確“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”的重要性，進一步促進統(tǒng)編小學語文閱讀教學效率的有效提升。

參考文獻

[1]薛法根.用語文教兒童——統(tǒng)編本小學語文教材的教學要義[J].語文建設，2018（4）：12-16.

[2]常志丹.統(tǒng)編小學語文教材想象作文編排特點與教學建議[J].語文建設，2019（2）.

[3]蔡全祖.論統(tǒng)編小學語文新教材下“1+X”閱讀教學實踐探索[J].情感讀本，2019（2）.