針對農村留守兒童的數學教學輔導策略探析

黃國升

摘 要：十年樹木，百年育人，有關兒童的教育是關乎國計民生的大事，而近年來，越來越多的人也把教育的重點放在了農村留守兒童的教育問題上。隨著城市化進程的加快，我國已有越來越多的農民外出進城打工，且每年還以十分高的增速不斷增加。在農村小學，教學的主要方向依然側重在三大主要課程上，而數學教學是教學十分重要的一環。留守兒童與普通的小學生不一樣，這就要求農村數學教師要更加緊密關心學生心理，注重加強與學生的情感溝通，努力做到因材施教，幫助留守兒童樹立學習信心，培養學習習慣，在有效進行教學工作的同時更好的幫助學生認識到學習數學的重要性。

關鍵詞：農村 留守兒童 小學數學 教學策略

留守兒童，顧名思義就是在成長過程中缺少父母的陪伴，父母因外出打工或工作導致兒童被留守在家中，其成長過程中缺少父母的庇護。在成長和學習中都面臨著失管和失教的問題，身心缺少愛護，學習缺少管教，心態容易失衡，因而留守兒童很容易引發許多的社會問題。首先，留守兒童因為缺少父母的管教，社會和老師很難替代家長的作用，學生逃學、輟學的現象屢見不鮮。其次是正常上學的兒童因不能受到家長的及時指導，成績偏差、無法完成作業的情況也占大多數。在數學教學中老師承擔了更多的責任，而數學教學策略也與尋常教學有很大區別，老師要把更多注意力放在如何與學生交流，更好幫助兒童重拾學習信心上。在這里我們針對農村留守兒童的數學教學現象，提出一些輔助教學策略，從而更好幫助農村小學留守兒童完成學業，健康成長，在收獲知識的同時收獲快樂。

一、農村小學留守兒童數學學習存在的基本問題

農村留守兒童不可避免的伴隨著一些教育問題的出現，同時也導致著數學教學面臨著諸多困難。在經過長期的觀察以及走訪調查中我發現，首先，由于留守兒童父母不在身邊，經常把孩子托付給家中老人照看，因此老人對于孩子的教育常常是心有余而力不足。對孩子的教育問題是聽之任之，沒有過多的精力操心孩子的功課。低年級的小學生意志力薄弱、玩性大，對數學的興趣低，并由于缺乏有效的監管，孩子在課上盡管學習了知識，但是課后卻沒有家長的有效監督。父母不在身邊，爺爺奶奶也無法承擔起孩子的作業檢查，這樣小學生也沒有養成良好的學習習慣，學習自主性差，課前沒有預習課后沒有復習，長此以往惡性循環，數學教學無法取得成效。其次，大多數留守兒童與老人生活在一起，家中老人的文化程度不高，有的老人不光是無法對孩子進行有效指導，更有甚者認為孩子的學習不重要，認為孩子一日三餐能吃飽，不挨餓受凍就可以，等到一定年齡讓孩子進入社會打工早日掙錢，這種觀念也是長期困擾農村教育的重要問題，阻礙了教育的推行。孩子認為數學難不想學，認為上學枯燥沒有意思，那么家中老人也就放棄讓孩子繼續讀書的念頭，家中大人的觀念與不配合也常常讓教育工作者感到教學工作的力不從心。最后，農村學校的教學資源無法與城市的教學資源相比。教學環境跟不上，教學資源不充足，對于數學教學來說，課堂上常常需要用到的教學模型和教學工具缺少，因此在課堂上老師光憑語言，很難調動起學生的注意力和積極性。數學是邏輯的、立體的、嚴謹的，有些知識光憑想象是很難構建的，沒有相應的教學器材支撐，低年級的小學生則會認為數學十分空洞與無聊，如若最開始沒有打開數學思維，那么在后續的教學工作中，數學學習則更加難以進行。這些問題是存在于農村留守兒童的數學教學工作中常出現的問題。

二、針對農村留守兒童的數學教學輔導策略

1.關注學生內心，做到因材施教

農村教師與普通教師不一樣，更應該要關注學生的家庭狀況，不僅是一名教師，同時也是孩子的長輩。留守學生的表面情況一樣，但其背后卻有著不同的故事：有的孩子可能是父母雙方都在外打工，但父母感情很好，與家里常聯系;有的孩子可能是單親家庭，只有父親或母親一方陪伴;有的孩子可能父母對其不聞不問等等。不同的家庭背景對孩子產生不同程度的影響，因此數學老師在教學過程中不僅要進行教學工作，同時也要多加關照孩子的心理狀態，盡量對每個學生家庭狀況了如指掌，并根據學生的內心進行不同程度的幫助和指導。例如有的孩子數學成績不好，但究其背后原因有許多方面：孩子性格孤僻自卑，上課不敢舉手發言，有問題不敢與老師溝通。針對這樣的學生，老師在課后要多加關注，與之交流。有一些數學基礎差的學生，老師在講課時，上課要對其多加提問，重點照顧，幫助攻克學習難點。例如在學習數的大小比較時，可以讓學生多發言，錯誤也要進行鼓勵，幫助學生建立起數學自信。

2.擅用各種器具，依托現代技術，激發學生數學興趣

很多農村地區，盡管現代教學資源配備不上，但由于高科技的發展，一些地區的數學教學仍然區別于傳統教學，使數學教學有了更多的教學優勢。因此在數學教學中，教師要利用好現有的教學資源，依托現代技術充實教學課堂，提高學生的數學學習興趣，幫助學生掌握教學難點。尤其是低年級的小學生，本身的年齡特點就導致了其活潑好動的個性，更由于無人看管，更加的野性。因此在教學中我們要借助一些新奇的小道具來吸引學生的注意力。例如三年級的學生在學習《分秒鐘》這一課時，數學老師可以利用隨身攜帶的手表或者準備一些款式新穎的鐘表拿到課堂上做成輔助道具進行教學。讓學生們觀察鐘表的走動，并踴躍發言自己觀察到了些什么，這樣也可以讓小學生從被動學習變成主動學習，占據課堂主體地位。這種輔助教學方法可以讓學生對所學的知識有了更直觀的認識，進而加深了印象，好奇心激發了學生進一步探索的欲望，因此老師在引出所要學習的內容時，學生就會更加的感興趣。

結語

留守兒童的特殊情況導致了數學教學任務任重而道遠，數學老師在教學上不僅要因材施教，提高學生學習成績，更重要的是要加強對學生的人文關懷，從關注學生的數學成績上轉到更加關注學生內心，不斷尋找更多的教學可能，在心理層面上注重培養學生的數學學習信心和學習興趣，給學生更多的關愛和肯定，我想這才是針對農村留守兒童的最好數學教學策略。

參考文獻

[1]田白白.農村小學數學教學中存在的問題及措施分析[J].數學學習與研究，2019（17）：107.

[2]公開紅.談農村小學留守兒童數學課堂教學策略[J].學周刊，

2017（28）：68-69.