基于初中蒙授漢語閱讀能力的研究

蘇日娜

摘 要：在蒙古族初中漢語教學中，漢族作為蒙古族的第二語言，漢語教學工作也進行了半個多世紀，然而效果并不是特別明顯。蒙授漢語的核心任務是教授學生漢語知識，培養漢語的應用能力，提升漢語閱讀能力，使蒙古族初中學生能夠流利熟練地進行漢語的聽、說、讀、寫活動。本文圍繞蒙授漢語閱讀能力進行了簡單分析。

關鍵詞：初中教學 蒙授漢語 閱讀能力

在蒙古族初中教學課堂中，并未深入貫徹漢語教學，以至于學生的漢語綜合素養并不符合當下的素質教育的要求。漢語閱讀能力是蒙授漢語教學的核心，基于當下的課堂教學內容與教學形式而言，蒙授漢語教學必須做出合理的創新與改革。教育工作者應鼓勵學生自主閱讀，培養學生閱讀的習慣，閱讀是沒有界限的，所以教師應考慮蒙古族地區漢語閱讀的特殊性，對教學模式進行改革，充分引領學生享受閱讀，感知漢語的魅力。在蒙授漢語教學過程中，教師要豐富課堂教學內容和形式，對課堂內容進行拓展，逐句分析文章意義，使學生對漢語閱讀產生興趣，進而提高學生的閱讀能力。

一、初中蒙授漢語教學存在的問題

1.學生基礎較為薄弱

在初中蒙授漢語教學課堂上，最普遍的問題就是學生的基礎比較薄弱，由于不同地區教學水平、教學條件以及學生從小接受的教育等問題，學生的漢語水平參差不齊，整體較為薄弱。學生的漢語識字量較少，聽說讀寫能力較差，漢語水平難以維持日常工作行為。蒙古語作為蒙古族的母語，學生從小開始接受的就是蒙古語教育，所以學生的漢語基礎較差，語法使用較為混亂，無法深入理解文章含義，故而無法對閱讀產生興趣，閱讀能力較差。

2.缺乏針對性的教學

在蒙授漢語教學中，教師對學生缺乏足夠的了解，沒有做到因材施教、進行針對性教學是致使學生閱讀能力無法提高的重要原因。隨著教學改革的深入貫徹，教師也應該摒棄傳統的教學方法，在滿足課堂教學需求的同時，分析課堂教學中學生的特點，根據學生的興趣愛好，合理規劃教學內容與教學重點。大部分學生的漢語基礎較為薄弱，但是每個同學對于漢語感興趣的部分也不同，而教師在講課過程中并不考慮這些，只是為了提升學習成績而向學生灌輸漢語知識，并沒有真正使學生感受到漢字的魅力，未滿足學生的漢語知識需求，所以學生對于閱讀毫無興趣。

3.課堂互動較少

師生互動是課堂教學中不可缺少的行為，是課堂教學的根本，是師生之間交流與對話的橋梁。在課堂改革大力推行的當下，課堂互動仍舊是難以解決的問題。由于大部分同學漢語基礎較為薄弱，識字量較少，在課堂上和教師沒有互動，就造成了教師對學生學習情況與學習進度不甚了解的現象，就不能有效地提高課堂教學效率，無法達到課程改革創新的目的。師生之間缺少互動，課堂不夠活躍，學生可能會產生厭學心理，蒙授漢語教學效果就會不盡人意，無法使學生喜愛漢字、熱愛中國傳統文化，也就不能從根本上提高學生的閱讀水平[1]。

二、初中蒙授漢語閱讀能力的提高

1.賞析重點詞句

在蒙授漢語教學中提高閱讀水平，由于要考慮學生們參差不齊的漢語水平，可能很難理解通篇文章的意義，這樣就可以提煉文章的重點詞句進行分析[2]。從修辭手法、結構特點、關鍵詞、藝術手法等多角度進行賞析，既能夠提高閱讀能力，又能提高鑒賞水平。例如，在學習人教版語文七年級上冊的《我的信念》一文時，文章語言質樸、真誠卻又飽含對科學的熱愛和對作者偉大的人格底蘊的贊美，熱烈而執著。用詞恰到好處，如“世界的優美”“嶄新的遠景”探索了物質世界的規律與奧妙，文章的刻畫深刻又平實，通過提煉文章的精彩之處，提高學生的文章鑒賞水平，進而提高閱讀能力。

2.增加課外閱讀

為了有效提高蒙授漢語閱讀質量，拓展課外知識、倡導學生進行課外閱讀是最為重要的課堂活動[3]。課外閱讀不僅能培養學生的閱讀水平、提高學生成績，對學生的道德品質和綜合素養也有極為重要的影響。課外閱讀能夠拓展知識，感受語言表達的魅力及體驗情感與景色的渲染。例如，在學習人教版語文七年級上冊的《老人與海》一文時，在學生通讀課文后，向學生拓展作者海明威的生平，推薦學生們在課余時間閱讀原著，文章中通過對主人公和鯊魚頑強搏斗的描寫，展現了奮斗精神，即便不能戰勝大自然但是可以獲得精神上的勝利，推薦學生閱讀海明威的其他著作，從書中了解海明威的一生，這樣既增加了學生的文學底蘊，又提高了學生的分析及閱讀能力。

3.培養自主閱讀能力

在蒙授漢語教學中，培養自主閱讀能力能夠提高學生的閱讀興趣，有利于促進學生對于文章的理解，符合當下的素質教育理

念[4]。閱讀主要是指有目的性地提取自己想要的信息，并進行篩選組合的過程。在課堂上，教師應提出明確的要求，讓學生自行閱讀課文尋找答案，使學生通過閱讀來領悟閱讀方法，在一次次的閱讀基礎上形成閱讀能力。鼓勵學生提出質疑，對學生的不懂之處做出指導，不直接給出學生答案，而是引導學生主動閱讀自行解決問題，養成一邊閱讀一邊思考的習慣。培養學生自主閱讀能力，化被動學習為主動學習，促使學生沉浸在文章的意境之中，體會文章的精妙絕倫，進而提高學生的整體閱讀能力。

結語

在蒙授漢語教學課堂中，閱讀能力反映了蒙古族學生漢語學習的綜合素養。在教學中，要符合當下的素質教育，不僅要重視學生的學習成績，還要綜合考慮學生的整體發展。注重學生的漢語基礎，因材施教，提高學生的文章鑒賞水平，使學生能夠分析理解文章所蘊含的含義，提高閱讀能力。通過鍛煉學生提取關鍵詞句的能力、拓展課外知識、培養主觀學習意識是提高學生閱讀能力的關鍵。

參考文獻

[1]關偉哲.基于初中蒙授漢語閱讀能力的研究[J].內蒙古教育，2017（02）：16-17.

[2]李陽.蒙古族中學生課外閱讀狀況調查研究[D].聊城大學，2016.

[3]韓春曉.蒙漢雙語教育背景下漢語教學的社會語言學研究[D].中央民族大學，2012.

[4]包英.蒙古族初中漢語記敘文閱讀教學研究[D].內蒙古師范大學，2016.