“減負增效”下初中數學智慧課堂的實踐

陳宏偉

摘 要：相較于小學數學而言，初中階段的數學學習不僅學習任務更重，而且數學知識難度也有所提高，因此許多學生在初中數學學習中會產生畏難心理，而這種心理狀態會直接影響到初中數學課堂教學實效。因此，文章將結合筆者的教學實踐，希望通過打造初中數學智慧課堂去實現減負增效的目的，讓學生在輕松狀態下學得更好。

關鍵詞：減負增效 初中數學 智慧課堂 教學

自新課改以來，初中數學課堂教學提出了新的要求，明確了學生在學習中的主體地位，但是依舊有部分教師在教學活動中占據主導地位，將知識灌輸式地全盤拋給學生，很大程度上制約了學生主動性與創造性的發揮，也抑制了學生學習興趣的增長[1]。那么，究竟要如何讓學生在輕松快樂的學習氛圍下去提高學習效率呢？基于建構主義理論來看，學習并不是簡單的教師向學生進行知識傳遞，而需要學生自主進行知識建構。數學學科教育既要考慮到數學知識的抽象性與邏輯性，也要基于學生學習心理規律以及生活經驗出發，通過打造智慧課堂去調動學生的學習興趣與求知欲望，才能夠達到初中數學教學的減負增效目的。

一、傳統初中數學課堂教學中存在的不足

1.填鴨式教學導致學生學習負擔重

在傳統的初中數學教學模式當中，教師對數學知識的講解更多依賴于教材與教案書，只顧“填鴨”式的將知識灌輸給學生，并未做到靈活性講解，再加上數學學科知識本身存在一定的抽象性與邏輯性，所以學生對課堂教學興趣并不高，甚至會心生厭惡。此外，為了提高學生的數學學習成績，教師往往會在課外布置大量作業，極大加重了學生的學習負擔，學生內心抗拒感加強也進一步降低了初中數學教學實效。

2.師生互動不足導致教學效果偏低

傳統初中數學課堂教學中還存在課堂氛圍較為沉悶的情況，一方面是因為數學知識理論性、概念性較強，另一方面也在于教師教學活動中與學生形成的有效互動偏少，所以會發現課堂教學始終是教師在講臺上“教”，學生規規矩矩在座位上“學”，這種交流甚少的課堂氛圍嚴重影響實際教學效果。

二、“減負增效”下初中數學智慧課堂的實踐策略

如上述所言，在傳統初中數學課堂教學當中存在學習學習負擔中以及教學效果偏低的情況，為了達到“減負增效”的目的，筆者認為需要嘗試對智慧數學課堂的實踐，下文便對具體實踐策略展開分析：

1.引導學生發現自己的閃光點

在每一節課堂教學活動結束后，教師可結合下節課的內容為學生布置預習作業，通過學生的自主預習去知曉將要學習知識的大致內容，這不僅僅是學生的自主知識建構過程，同時也能讓自己知曉在這部分知識中自己存在疑問的地方，在課堂中便能有針對性地去聽講，大大提高了自身的學習效率[2]。作為初中數學教師，也需要有意識地通過這種方式去培養學生的自主學習能力，引導其發展自身智慧，通過揚長補短去提高知識掌握度。比如，在講解“三角形全等判定”相關內容時，教師可先讓學生對該部分知識提前預習，并且提出多個問題去引導學生的預習重點思考方向，從而在解答問題的過程中對該知識形成系統認識，如“全等三角形的概念具體是什么？全等三角形的判定條件有哪些？缺少一個條件可不可以判定？”等等，進而在問題的引導下去更好地掌握知識點。

2.創新教學方式，凸顯學生學習主體地位

對傳統初中數學課堂教學中過于單一、枯燥的教學方式予以創新，同時要重視凸顯出學生在學習活動中的主體地位。作為教師，則可通過情境創設的方式去融入所要探究的數學問題，讓學生在小組合作過程中去主動探究，進一步活躍課堂教學氛圍以及提高學生的自主學習興趣，而教師則可在一旁給出必要的指導，通過師生互動、生生互動去培養學生獨立思考、合作探究的精神與能力。比如，在講解“概率”相關內容時，教師在講解完相關概念知識點之后，教師便可通過游戲去創設情境，引導學生對所學知識點進行運用和鞏固，強化學生對知識點的理解。如先拿出準備好的不透明布袋，將紅、黃、藍三種顏色的三個小球放在其中，然后由一名同學伸入布袋中拿出一個球再放回去，搖晃之后再拿出一個球，請問這名同學連續兩次拿到相同顏色小球的概率是多少？在教學情境的吸引下，學生的學習興趣明顯增加，進而充分發揮主觀能動性對這一問題展開探究，大大提高了課堂教學實效。

3.讓學生構建個性化“資料庫”

這里所指的“資料庫”，實際上也即是學生的課堂筆記。在傳統的初中數學課堂教學模式中，學生所做的課堂筆記基本上是對公式、習題、錯題的記錄，甚至會有許多無意義的重復摘抄，并不能體現出目的性與知識系統性，所以學生的數學知識學習難以借助“資料庫”得到有效提升，甚至會陷入“低內耗”的怪圈，因為如果將精力全部放在同道題目的正確與否或是概念字詞深究方面，雖然可能會有局部提升，但是并不能帶來數學能力全面提升的效果。而在初中數學智慧課堂實踐中，教師除了要引導學生及時構建“資料庫”以外，更要促使學生去強化“資料庫”的知識系統性與條理性。隨著初中數學學科知識點的增多，教師也可利用微課形式對各個知識點進行逐個詳細講解，輔助學生對一些關鍵難點進行記錄與理解，大大提高其筆記有效性，為其今后的復習打好基礎。比如，在講解“勾股定理”相關內容時，教師需要引導學生對如下兩方面問題做好記錄，其一是“勾股定理的具體內容是什么”;其二則是“如果已知一個三角形的邊長分別是a、b、c，請問要如何判定該三角形是否是直角三角形”，通過引導學生找準“資料庫”的構建方向，讓自己的數學學習變得更加有條理和邏輯，才能夠在保證學習實效的同時減輕自己的課業負擔。

結語

綜上所述，智慧課堂在如今的基礎教育階段的教學活動中，能夠更好地引導學生去找到解決問題的方法以及針對性的開發其思維。實踐表明，在初中數學智慧課堂中規范學生學習習慣，引導學生發現自己的閃光點，凸顯學生學習主體地位，能夠更加有效的構建輕松活躍的智慧數學課堂，從而在減輕學生學習負擔的同時，增強課堂教學實效。

參考文獻

[1]邴建.“減負增效”下初中數學智慧課堂的實踐研究[J].課程教育研究，2019（50）：42-43.

[2]張東志.“減負增效”下初中數學智慧課堂的實踐探析[J].數學學習與研究，2019（01）：68.