小學低年級語文課堂中小組合作學習的有效性研究

韋春妮

摘 要：小學低年級語文教學中，為了深化教學質量，提升小學生的語文核心素養，培養學生的語文思維能力，教師在教學中正在嘗試使用小組合作的教學模式引導學生進行學習。通過學生之間的合作交流學習，增強學生的探索欲望，充分發揮學生在學習中的主觀能動意識，從而讓知識達到內化于心的效果。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 小組合作 教學策略

引言

在社會逐漸發展和進步的過程中，人才市場對于人才的要求越來越高，不僅需要他們具備扎實的專業基礎素養，同時還要有靈活的思維能力，能夠對現實的問題進行及時有效的處理。為了貼合現代教育下的新需求，在小學階段的語文課堂教學過程中，各位教師就應該立足于培養小學生的語文綜合性素養，為學生的可持續發展提供保障。教師要讓學生在與他人交流、積極表達的狀態下體會學習的樂趣，然后將他們在合作探索過程中學習到的新技能、新知識整合在一起，構建自己的知識框架。教師在教學的過程中，要盡可能地突出小學生的學習主體性，培養學生的創造精神，根據學生的實際情況對教學內容和形式進行改革，讓小學生可以在理論與實踐相結合的過程中提升他們的合作能力、知識全面應用能力。

一、小學低年級語文課堂小組合作教育的現狀

1.教師的思想認識不足，合作教學模式落實不到位

在現階段，雖然我國很多小學已經引入了小組合作學習的教學模式在低年級的語文課堂教學之中，但是其中依舊存在各種各樣的問題，影響著最終的教學質量。“教師對小組合作學習的認識不充分”這一問題，導致小學低年級的合作教學質量不盡人意。由于受到傳統教學理念的影響，導致現今仍舊有一部分小學語文老師在教學中持有“小學生思維發育尚未健全、自控能力差、自主學習能力低”等教學態度，這些態度的存在直接使教師對小組合作學習模式在小學低年級語文教學中的價值認識不夠深刻。缺乏全面的了解，教師在開展小組合作教學的過程中不能全面、有效的利用正確的教學方法，導致小組合作教學模式的實效性不高，而且教學模式也顯得比較混亂。

2.學生的學習積極性不高，師生難以充分配合

小學低年級的學生，由于他們剛邁進校園，對于很多事情的理解還不夠全面。當教師在語文課堂教學過程中應用小組合作教學的模式之后，習慣于依賴老師“手把手引導、手把手教學”這種教學模式的小學生因為不能完全體會這其中的道理，認為小組合作學習并不能帶給自己更大的學習收獲，以至于他們不愿意和其他學生進行合作探索。再加上自制力差的原因，他們的學習積極性不能被完全調動，導致教師在教學的過程中不能及時獲取學生的支持和理解，師生的課堂交流不夠，缺乏互動，這也會造成課堂教學氛圍的冷淡。

3.具體的教學設置不完善，教學體系有待優化

具體的教學理念還需要完善的教學制度作為基礎，在實際實行的過程中起到最起碼的約束和引導作用。但是，在我國小學低年級語文教學的過程中，雖然已經實施了小組合作教學的教學手段，但是有一部分學校在具體的教學制度和教學設置上依舊不夠完善，沒有系統科學的參考方案。這樣一來，教師在教學過程中對小組合作教學手段的應用就會缺乏具體的參考方向，使得他們不知道如何更準確、更貼合新時代下的教育方向去引導學生進行學習。而且，當一些教師在教學理念或者方法上出現偏差時，也會因為缺乏系統的參考文件而不能及時察覺和改正，以至于降低教學效率。

二、提升小學低年級語文課堂小組合作教學有效性的具體

策略

1.鼓勵學生獨立思考，為合作學習打基礎

小學生的思維比較活躍，對于新事物的好奇心比較重，在學習的過程中，教師不能壓抑他們的天性，讓他們在模式化的環境下進行單一、枯燥的學習。教師應該一改傳統教學過程中“填鴨式、被動式”的教學狀態，不能一味地讓學生跟隨自己的教學思維對語文知識進行學習。學生長時間處于教師的知識灌輸之下，他們的自主思考能力就會降低，面對困難時的自主解決意識會變差，長時間后就會影響他們的學習積極性，只想依靠老師的幫助去完成任務。為了充分體現出小組合作學習教學模式的價值，在教學的過程中，教師要注重對學生獨立思維的培養，引導學生自主思考，嘗試著在脫離他人的幫助下對問題先進行初步的探索。這一環節，不僅是讓學生認識各知識點的真諦，通過他們自身的學習經驗和生活經驗對全新的事物進行剖析，從中發現新的問題，從而明白自己的不足之處。

當學生進行獨立思考之后，對于新的知識總會產生新的疑問，那么此時就是開展小組合作學習的最佳時機[1]。明確的問題為學生的小組合作學習提供了很大的針對性，學生們能夠按照問題的引導表達自己的觀點，充分展示自己的所長，然后借助集體的力量排異解難。例如，教師在進行《對韻歌》這一課的教學時，可以先根據新課程改革中規定的教學任務對學生設計課前預習和導學的目標、問題等，讓學生在課前自主的根據老師的預習指導進行獨立學習、思考。“在課前自主查詢資料，學習云、花、風、雨、鳥、蟲、對這七個字;能夠正確并且流利地朗讀課文;對課文中的對子進行自主理解，體會其中的相對之處和含義……”通過條理清晰的課前預習內容，為學生設置具體的預習情境，引導小學生自主探索、獨立思考。這不僅是對學生獨立學習意識的提升，更是對進一步的小組合作學習打基礎，讓學生能夠帶著自己真正思考過、探索過的疑問去和別人交流，更直觀地向別人表達自己的問題和觀點，從而獲得來自他人的幫助，提升小學生小組合作學習的效率。

2.教師提升自身的綜合水平，優化小組合作教學設計

在新時代下，為了推動小學低年級語文課堂教學更適應教育動態發展的新要求，在教學的過程中，不僅需要對學生的學習環境、學習方法、學習模式進行更新的轉變，對于老師自身的教學綜合素養也要相應的予以提升。因為現代教育和傳統教育之間存在的各種差距，傳統的教學理念和方法已經不適用于現代社會下的教育需求[2]。教師應該結合時代發展的新方向，對照自己的教學能力和專業知識素養，查漏補缺。在充實自我的基礎上對教學進行優化，對教學內容進行合理的充實、對教學方法進行靈活的轉變、對語文教學進行趣味性的修飾、對教學態度進行更個性化的認識等等。只有教師提升了自己的專業素養，才能保證小學低年級語文課堂教學能夠在小組合作教學模式的引導之下有更好更快的發展。

例如，在《春夏秋冬》 這一課的教學過程中，就要突破傳統課堂教學過程中機械且單一的教學理念的限制，對課堂教學設計進行更合理的優化。小學低年級的語文教師應該針對小組合作學習的實際特點，在分析班級同學的實際學習水平和不同的能力分層之后對學生進行差異化的分組。每個小組既要有學習能力突出的同學，又要有學習能力較低的同學。這樣一來，在小組合作學習的過程中，學習能力強的學生可以幫助和輔導學習能力低的學生，讓其在同學的幫助下更快的進步，更全面的掌握教學知識。同時，學生在幫助他人的同時也會逐漸地開發自己的思維，產生新的思維火花，這也是對他們的一種鍛煉，能夠讓他們在面對新問題時有更靈敏的思維反應和更切合實際的行為反應。同時，根據本課的課文內容，教師要分配給各個小組不同的討論題目，讓學生們在規定的時間內進行探討，然后在班級內進行展示。整個展示的過程，學生不僅可以表達自己的觀點，還可以將自己的問題提出來，與其他組的成員進行交流，獲得答疑和幫助。對教學環節進行更明確的劃分，讓小學低年級語文教學在目標明確、平等互助的環境下展開，使師生共同成長，一起為創造高水平、高效率的語文課堂教學努力。

3.落實教學評價，做出深刻的教學反思

小組合作學習教學模式雖然更注重學生在學習中的主體性，旨在讓學生在老師的引導之下對知識進行探索性的學習，其中存在的問題也需要他們發揮自己的思維能力和想象力去發掘。但是，在教學中，教師對于學生最起碼的學習質量評價是不可或缺的。在每一階段的教學完成之后，教師都要根據學生的課堂表現、作業情況、測試結果對每一位同學進行中肯且客觀的點評，明確指出學生在學習中存在的問題，再引導學生對問題進行反思和解決。除此之外，教師還要進行自我反思、讓學生在組內進行相互評價。

例如，各位教師要反思自己在教學的過程中是否給予了學生充分的尊重，以積極的態度和學生進行交流，對于學生在探索中存在的問題是否給出了啟示性的引導等等。學生的小組內部評價可以讓組內學生之間進行綜合性的評價，例如組員的表達能力、反應能力、閱讀能力、總結能力、團隊意識等等，讓學生能更多元化的了解自己的長處和不足之處，從而對自己進行客觀的定位，以便提升他們在小組合作學習過程中的針對性。

結語

綜上所述，在小學低年級的語文教學過程中，采用小組合作教學的模式可以有效地突出小學生在學習過程中的主體意識，能讓學生的思維觀點得到充分的發揮。同時，師生之間的交流互動也會更加深刻、頻繁，教師能夠在第一時間掌握學生的學習動向，靈活地對教學進行調整，使小學低年級的語文教學能夠更適應現代教育發展的現狀，提高教學質量。

參考文獻

[1]張元順.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（8）.

[2]薛娜.讓我們的小學語文課堂更加高效[N].發展導報，2018-01-09（025）.