如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

楊召娣

摘 要：眾所周知，小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)目的即是要側(cè)重于提升小學(xué)生的理解和閱讀能力，而整個(gè)教學(xué)過程往往是以思維練習(xí)為關(guān)鍵點(diǎn)，而思維是以創(chuàng)造性思維為核心。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維是教學(xué)的一大趨勢，需要重視起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維

一般來說，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，人們的生活物質(zhì)水平不斷提升，越來越多的人開始留意和重視閱讀過程。因?yàn)槿藗兊膶W(xué)習(xí)考試、社交、思維練習(xí)往往都與閱讀息息相關(guān)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)時(shí)期，而語文在小學(xué)課程中是屬于一門至關(guān)重要的學(xué)科，能夠直接或是間接影響到學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，而其中語文閱讀教學(xué)會很大程度上決定這語文教學(xué)的效率，與此同時(shí)，這也是提升學(xué)生的思維能力的重中之重。本文主要圍繞就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作簡要分析。

一、鼓勵和支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要主動地學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這樣才會有效地培養(yǎng)其自身的創(chuàng)新思維。而在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會有著很強(qiáng)的參與性和互動性，從而會有較強(qiáng)的思考空間，這樣才能在實(shí)際中有效地提升他們的閱讀能力。

1.教師要給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間與空間

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程上，教師需要針對閱讀教材內(nèi)容，主動地讓學(xué)生要提一些假設(shè)性的問題，或者讓學(xué)生通篇閱讀完之后提出一些難點(diǎn)，接下去就可以讓學(xué)生帶著問題和難點(diǎn)去深度閱讀，以最大限度地突出大多數(shù)學(xué)生的主觀能動性，與此同時(shí)，在深度閱讀之后的讀后感要進(jìn)行分組交流與互動，以進(jìn)一步提升學(xué)生課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些教材之外的內(nèi)容

目前來說，小學(xué)語文教師需要根據(jù)各年齡段學(xué)生的不同特點(diǎn)，主動地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些有質(zhì)量的課外書。例如針對小學(xué)低年級階段，可以推薦一些經(jīng)典的童話小說，如《安徒生童話》《賣火柴的小女孩》，或者是一些寓言故事，如《老鼠與青蛙》，通過一個(gè)簡單的故事，可以讓學(xué)生明白一個(gè)道理，即是與別人關(guān)系太親密，在災(zāi)難降臨時(shí)，往往會受到牽連，然后可以舉出一些現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生懂得和掌握一些做人的道理。與此同時(shí)，教師可以通過這一類的故事內(nèi)容讓學(xué)生主動地聯(lián)想這些故事背后所要表達(dá)的情感或者是意義，這樣能夠很大程度上提升學(xué)生的思維能力[1]。

二、教師需要充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師需要主動地創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，研究出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情境。基于此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要側(cè)重于提出一些有聯(lián)想空間的問題， 再充分結(jié)合有效的提問方式，讓學(xué)生花更多的時(shí)間和精力在課堂上，這對于創(chuàng)設(shè)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式有著重要的示范作用。例如在《釣魚的啟示》一文中，教師可以先問學(xué)生之前是否有過釣魚的經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生思考怎樣才能釣到魚以及釣魚的感受等等，然后教師可以根據(jù)學(xué)生所回應(yīng)的不同答案，根據(jù)答案的側(cè)重點(diǎn)要主動地鼓勵與認(rèn)可，引導(dǎo)這些鼓勵回答問題積極的學(xué)生，這樣才能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與積極性，還能間接地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。由此可見，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著十分重要的示范意義。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

1.準(zhǔn)確地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時(shí)間點(diǎn)

在實(shí)際的閱讀教師中，質(zhì)疑一般主要可以分為課前、課中、課后三個(gè)階段，而沒檔次質(zhì)疑的時(shí)間點(diǎn)可以參照具體情況來分析，而教學(xué)需要向?qū)W生傳授質(zhì)疑的方式方法，比如說根據(jù)不同的閱讀素材，教師需要把文章的一些關(guān)鍵點(diǎn)準(zhǔn)確的提取出來，然后根據(jù)學(xué)生的理解程度給予恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑方向，以加深學(xué)生對文章的理解。例如在《飛人劉翔》這一文章閱讀過程中，教師可以針對這句話“當(dāng)鮮花和掌聲將劉翔包圍的時(shí)候，他默默地背起行囊，朝著一下個(gè)目標(biāo)努力著。”讓學(xué)生理解下這句話所要表達(dá)的真實(shí)含義，提出自己質(zhì)疑的方向，這樣能夠有效地給學(xué)生主動思考的機(jī)會，以提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.一切以實(shí)際出發(fā)，有針對性地引導(dǎo)

例如在課前，教師可以采用單刀直入的方式，讓學(xué)生之間吧課前預(yù)習(xí)所碰到得到問題列舉出來，這個(gè)時(shí)候的重點(diǎn)即是要注意成績較差學(xué)生的問題，關(guān)注成績中等學(xué)生的問題，讓他們積極主動地在班上主動提出自己質(zhì)疑的內(nèi)容。而在課中，教師可采用地書引導(dǎo)的方式，即是在整個(gè)教學(xué)過程中要加入反問、啟發(fā)式問題等元素，這樣才能進(jìn)一步鼓勵學(xué)生深度閱讀。而在深入閱讀之后，教師可以采用主動詢問的方式，這樣學(xué)生能夠巧妙地回憶整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以保證學(xué)生的全面成長。

3.鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑積極性

一般來說，整個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，所以學(xué)生面對同一篇閱讀文章 ，他們所提出來的質(zhì)疑問題也是各不相同的，往往成績差的學(xué)生提出的質(zhì)疑問題會比較簡單，而成績好的學(xué)生提出的質(zhì)疑問題會很有難度，教師需要做到有教無類，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑積極性，針對學(xué)生的質(zhì)疑問題都需要充分重視起來，這樣才能真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識 。

四、充分借助多媒體技術(shù)

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，現(xiàn)代化技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)中，這對于學(xué)生和教師來說，都是一個(gè)契機(jī)。比如說，教師可以主動地在學(xué)生的內(nèi)網(wǎng)上傳一些優(yōu)質(zhì)的文章，讓學(xué)生來閱讀，另外，教師可以提供一些不錯(cuò)的閱讀鏈接和素材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠仔細(xì)閱讀。與此同時(shí)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好閱讀素材的內(nèi)容，以畫面或者故事情節(jié)等視頻向?qū)W生展示出來，以便讓學(xué)生更加生動直觀地理解整篇文章的閱讀內(nèi)容，從而最大限度地提升整個(gè)課堂教學(xué)的效率。

結(jié)語

總的來說，創(chuàng)新思維能力是學(xué)生接下去學(xué)習(xí)和成長的重要技能，因此，培養(yǎng)該項(xiàng)能力需要從小學(xué)階段開始，這就要求現(xiàn)階段的教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特征，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而真正意義上提升學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力，從而保證學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李金林.如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].學(xué)周刊，2019（36）：129.

[2曾桂陽.試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].課程教育研究，2019（41）：59-60.