小學語文教學中積極開展小組合作的策略及價值思索

吳淑云

摘 要：在新課標課改的大環境下，學生學習方式愈加多樣化，而其中占據主流的是學生互相交流探討學習的小組合作方法，讓學生占據課堂的主導地位，進而提高學生學習積極性，提升學生課堂學習效率，本文將從以下幾點進行小組合作學習中出現的問題進行有效探究。

關鍵詞：小學語文 小組合作 價值探索

在眾多新興的學習方式中，小組合作學習的優點主要在于學生之間進行互相探討的同時引發學生主動思考，摒棄了以往的教師講學生聽的教學模式，以鼓勵學生動腦為主。而小組合作學習的優點還在于，現今學生大部分都是獨生子女，進行小組合作學習，能夠促進學生主動進行交流，養成樂觀開朗善于交際的性格，這樣的性格更有助于學生面對于在學習與生活中遇到的種種問題，有合作意識以及幫助他人的善良品格。因此在小學語文教學中，教師應該鼓勵學生進行小組合作交流，同時幫助學生進行分組，在學生進行小組合作學習的過程中幫助學生解決難題，引導學生思路。那么在小學語文課堂中，如何能將這種學習方式廣泛的應用，然后使其發揮出應有的作用，就成廣大語文教師在教學過程中將面臨的問題。

一、教師營造氣氛，激發學生合作興趣

在小組合作學習模式中，強調的不是學生通過小組的幫助來學習，而是希望學生在小組之中能夠展現出自己的作用，成為小組中不可缺少的部分，進而吸收他人的優點，達成進步。那么這就需要教師在小學語文課堂上營造出良好的課堂氣氛：民主與平等[1]。

在以往的教學模式中，教師常常占據著主導地位，而學生占據的是被動的吸收知識地位，這就決定了學生在課堂上“不敢說話”。教師首先要做的是讓出這個課堂主導地位，讓學生敢于發表自己的意見，積極主動地參與到課堂中，只有學生真正地參與進了整體的課堂，才會進行自我思考，課堂教學效率隨之也就會提高。教師在教學的過程中除了卸下課堂主體地位之外，還應該擔任主導地位，這是因為小學學生年紀較小，自控力較弱。教師需要掌控學生在討論中的風向。除此之外，教師在學生進行思考與探討過程中，還應該及時地對學生進行鼓勵與稱贊，因為學生年紀偏小，所以教師的鼓勵與稱贊是非常重要的，有助于學生在學習過程中樹立信心，即使面對困難也能越挫越勇[2]。

二、小組合理分工，確定學習目標

在一般的情況下，每個小組中學生的水平不可能都保持在同一水平線上，那么在組建小組時，教師應該考慮到的一個問題就是能不能讓每個學生在小組學習過程中都有所收獲。好的分組能讓每個小組都有各種水平的學生，麻雀雖小五臟應俱全，這樣的分組更有利于學生進行對問題的探討，看待問題的眼光也會更加全面。分組的方式具體有兩種，一種是在將學習能力強的學生分到一組，這樣的分組能讓學生的學習效率有非常大的提升，另一種是將學習成績好與壞進行互補分組，這樣的分組可以讓學生進行一個有效的幫扶作用。無論是選擇兩種分組中的哪種，教師都不應該以成績論人，成績的好壞只是一時的得失，對于小學語文來說，更多的是要對語文有一顆熱愛的心，在采用了小組學習的小學語文課堂中則更不應該如此。在這種語文學習模式下，對學生的要求更多的是讓學生能在小組中找到關于自己的定位，綻放出獨屬于自己的光芒[3]。

在分組之后，教師需要幫助學生確認自己在小組中擔任的職責以及小組的整體學習目標。這樣的分工與目標的確認，能讓學生對于自己未來的學習道路看得更加清晰，讓學生對于努力也有一個明確的方向。而教師在這個過程中應該注意的是目標的設立要符合學生小組的整體實力以及欠缺部分，目標不應該過難，過難學生將在學習過程中舉步維艱，而學習目標也不應該過于簡單，過于簡單的學習目標會讓學生在小組學習的過程中無所事事。合理進行語文小組學習，保證不浪費時間不錯過知識點，是小組學習的終極目標[4]。

三、教學中創建情境，培養合作精神

在小學語文課堂教學中，教師要考慮到小組學習中氣氛的作用，氣氛過于熱烈，年紀尚小的學生會失去學習的本意，只顧著玩鬧。而氣氛過于低沉，學生會失去對小組討論的興趣。而對于教學來說，教師應該酌情選擇學習方式，并不是所有知識點的學習都適合小組學習，更要重視的是對學生的語言文字訓練，情景教學是一個很好的選擇，能讓學生沉浸于書中的故事中，對學生的語言技巧也是一種很好的錘煉。

比如說，在進行《東方明珠》這篇文章的教學時，教師對于學生的教學可以從學生自身來進行，首先教師可以先學生進行詢問自身最向往的職業，然后由問題引到東方明珠上，例如：“同學們最想做的職業是什么呢，大家將來用最想成為的身份去東方明珠看一看會是怎么樣呢？”然后讓學生對于這點進行自己描述與表達，有的學生想成為畫家，那么就讓學生對于課文中的東方明珠進行一副自己心中的繪畫描述，以此類推下去。這樣的教學不僅僅能讓學生培養出自己的興趣，也能讓學生在興趣中快樂的學習語文。而這種情景教學的設定讓學生在小組與小組、學生與學生之間進行交流能有的放矢，更是能幫助學生養成對于合作分享精神和未來美好期望的努力精神，進而大大地提高語文教師的課堂效率。

結語

在新課標課改的今天，小學語文教學越來越離不開小組合作學習這種學習模式，而在教師把握下的良性小組學習更能讓促進師生、生生之間的相互情感養成，學生們在互相交流中共同進步，教師與學生在雙方的討論中也能情感更深。而作為小學語文小組學習的整體把控者，教師要做的就是充分發揮其優勢，摒除劣勢，多種學習方式與之結合，才能更好地讓學生全面發展，提高課堂效率。

參考文獻

[1]馬建明.小組合作教學模式在小學語文教學中的應用探究[J].學周刊，2020（02）：18.

[2]廖勇，朱廉清，伍啟玲.小組合作學習在農村小學語文課堂教學中的實施——基于學生需求的探索[J].南昌教育學院學報，2019，34（05）：34-37+98.

[3]吳玉蘭.淺談小學語文小組合作學習教學[J].中國校外教育，2019（31）：105+119.

[4]劉永娟.小學語文教學中的合作學習模式的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：123.