如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創設情境

邵競

摘 要：在小學語文教學中，教師需要重視對學生學習主動性的激發，唯有讓學生積極主動地參與到知識探究中來，才能夠實現學習能力與知識儲備的增長。其中，古詩詞作為小學語文教學中的關鍵內容，對于小學生而言存在一定理解難度，所以教師可通過情境創設的教學方法去促進學生對古詩詞的理解，提高教學質量與效率。

關鍵詞：小學語文 古詩詞教學 情境創設

在小學語文古詩詞教學中，教師可通過巧妙創設情境去幫助學生更加形象直觀地想象古詩詞中的意境，在多重感官刺激下去領悟古詩詞的深刻哲理，獲得美的體驗，進一步調動小學生對古詩詞的學習興趣，有助于提高古詩詞教學質量與效率[1]。因此，筆者將結合自身教學經驗，對如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創設情境的策略展開分析，希望能夠為教育同行提供參考借鑒。

一、小學語文古詩詞教學中創設情境的作用

1.激發小學生對古詩詞的學習興趣

古詩詞的內容語言晦澀難懂，對于小學生而言難以從語言表面去理解古詩詞所蘊含的深刻內涵，一定程度上影響了學生對古詩詞的學習興趣。而通過巧妙創設情境，教師可在動畫、視頻、音樂、表演等手段輔助下去吸引學生的注意力，能夠有效激發小學生對古詩詞的學習興趣。

2.形象化展示古詩詞內容

教師在小學語文古詩詞教學活動當中，結合具體的內容去巧妙創設情境，能夠讓小學生置身情境當中去感受形象直觀的古詩詞內容，在形象展示下促進去對古詩詞內容的理解，全面提高學習效率，并且在情境中也會產生對古詩詞的個性化理解，對學生思維能力也是一種鍛煉。

3.創新小學古詩詞教學模式

一直以來我國基礎教育都受到應試教育的深遠影響，在小學語文課堂教學中也更多以教師作為課堂主體，一定程度上局限了小學生創造力與想象力的發展，所以在古詩詞教學中很難充分展現其魅力，這也是學生對古詩詞學習積極性偏低的原因所在。而教師巧妙創設教學情境則一定要了解學生的興趣喜好，然后與古詩詞內容緊密結合，更符合學生的認知規律，這種創新的教學模式更有助于學生想象力的發揮，大大提高了教學質量與效率。

二、如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創設情境

1.利用多媒體創設教學情境

多媒體技術在如今的基礎教育階段得到廣泛應用，尤其是在創設情境方面有著明顯的作用體現，所以在小學語文古詩詞教學當中可充分利用多媒體去創設教學情境，輔助小學生理解[2]。比如，在學習《望廬山瀑布》這首古詩時，教師便可利用多媒體為學生呈現符合古詩詞意境的圖片、影像等，在磅礴背景音樂的氛圍營造下，慢慢引導學生進入到古詩詞的情境當中。此時學生再結合生活中對瀑布的既有經驗，輔以娓娓道來的古詩詞朗讀以及聲勢浩大的瀑布落下巨響的畫外音，讓學生的意境想象在多媒體的幫助下變得更為豐滿，從而有效提升古詩詞教學效果，激發學生對古詩詞的學習興趣。又如，在學習《小兒垂釣》這首古詩時，教師也可利用多媒體去播放相關的畫面，并且讓學生跟著畫外音去朗讀，然后教師可向學生提問道：“這首詩當中出現了什么人物？描寫了怎樣的風景呢？”學生便可結合課本插圖、多媒體影像、自己想象去回答這一問題，而這一過程也正是對教學情境有效創設的過程，在這種故事情境當中，學生與作者的思想能夠產生共鳴，對蘊含其中的情感也能有所感悟。

2.結合生活經驗創設教學情境

著名教育學家陶行知先生曾提出過生活教育理念，主要強調在教育教學工作中需要將教學內容與相應的生活內容相結合，讓學生在生活經驗的輔助下對所需要學習的內容進行自主探究。所以，教師在開展教學活動的過程中需要通過結合生活經驗去為其創設教學情境，尤其是在對于小學生來講理解較為困難的古詩詞教學當中，更應該為學生創設符合其生活經驗的情境，在生活情境體驗過程中去實現與作者情感的契合，進而深化對古詩詞內容的理解。比如，在講解“草長鶯飛二月天”等古詩詞時，應當帶領學生走出校門去踏青，組織春游去創設教學情境;在講解“清明時節雨紛紛”相關古詩詞時，可要求學生利用假期與大人一起祭奠先人，了解傳統文化，在這一生活情境中去感悟詩句含義[3]。如此一來，學生對古詩詞中蘊含的情感因素會在生活情境創設中有更深的了解。比如，在學習《元日》這首古詩時，詩中所描寫的情境是每一位學生都有親身經歷的，因此教師可先讓學生回憶一下大家過春節時的熱鬧場景，如：“大家在過春節時要做哪些準備呢？過春節時家家戶戶的氛圍怎么樣？你們在春節期間有怎樣的感受呢？”通過學生對生活的回憶，結合古詩詞內容去創設情境，讓學生能夠與作者實現情感共鳴，助力其對內容有更好的理解。

3.角色扮演創設教學情境

在小學語文古詩詞教學活動中，教師還可通過開展趣味性的實踐活動，讓學生在實踐當中去獲取知識。如果教師在古詩詞教學中僅僅是針對文字、詞匯等內容進行講解，長此以往小學生對古詩詞的學習將毫無興趣，所以教師需要把握好小學生天性好動、好奇心強的特點，讓學生通過角色扮演去感受古詩詞情境，體會作者的創作內涵。比如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩教學中，教師便可在基礎知識教學過后，讓學生以小組合作的形式對古詩內容進行課本劇的改編，在分別扮演孟浩然、李白等角色表演中去情景再現，以此去體會詩中人物間對白所蘊含的依依不舍友情，進而深刻對內容的理解。

結語

綜上所述，對于小學生而言，情境創設教學法更有助于激發學生的學習興趣，尤其是在古詩詞教學中，能夠改善小學生對古詩詞理解困難的現狀，通過多重感官刺激讓學生對古詩詞有形象直觀的認識，從而想象到古詩詞的意境以及感悟其中哲理，無論是在提高古詩詞教學質量方面，還是在開發小學生想象力與創造力方面，都有著重要現實意義。

參考文獻

[1]劉淑琴.如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創設情境[J].學周刊，2020（02）：52.

[2]屠長興.小學語文古詩詞教學情境的創設探究[J].課程教育研究，2019（51）：32-33.

[3]張娟.情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用[J].教育實踐與研究（A），2018（12）：15-16.