初中化學教學中問題情境創設分析與研究

祝洪芳

摘 要：在教學過程中，以多角度，多途徑的進行問題情境創設，充分使用問題情境創設的方法來引發學生對于認知方面沖突性，從而實現讓學生在思考分析能力中獲取情感體驗，主動地投身到學習當中，進一步培養思維品質，提升學生對于問題的解決能力，并在獲取知識時，將情感、態度、價值觀等都得到更好地培養與發展。

關鍵詞：初中化學 情境創設 研究分析

新課改中，將探究性學習變為了教學的重點，因此，課堂也就變成了以“問題”為中心。學生在進行學習的過程中要養成不斷發現問題、分析問題、解決問題的良好習慣，并在培養學生解決問題能力時不斷推進教學本質。化學是一門以自然科學為學習依據的學科，因此在學生問題解決能力的培養時，教師要重點培養學生發現問題的能力。在初中化學課堂教學過程中，注重問題情境的建立，可以有效讓學生在學習的過程中更有針對性，進一步激發學生興趣。

一、創設情境的意義

問題情境是一種具有一定困難，需要學生積極努力克服或是尋求解決途徑，并合理完成學習任務的全新教學模式。問題情境的教學模式通常都是以調動學生認知積極性，并主動探究問題過程。這種全新的教學手段通常在進行知識梳理過程中起到了積極意義，從而引起了廣大教師努力分析并研究。

二、教學過程中創設問題情境的原則

1.問題情境時效性原則

問題情境的構建不但要針對學生學習發展的自有水平，更多是需要針對學生最近發展的現狀，進一步提出當前教學過程中應該解決的相關問題，在合理設計一些與當前課程相關的問題，從而引發更深一步學習的新的教學模式。問題情境的設立應本著有利于提升學生學習興趣，并幫助學生建立自主的回味、思考、發掘、喚醒等意識，積極促進學生全面自主的發展。因此教師要著眼于開發學生問題性思維，從而幫助學生達到更高的學習水平[1]。

例如，在進行人教版九年級化學《空氣》這節課中，教師可以在讓學生了解空氣的成分之后，初步認識到純凈物、混合物的相關概念，并能合理區分混合物和純凈物。教師要在導入板書“從身邊優美環境引出空氣”時，提出“水為什么可以吸起來？吸上來的水的量和排出的空氣的體積有沒有關系？”等相關問題，讓學生多角度進行思考，從而引發學生學習興趣，進一步積極地進行分析與探討。

2.問題情境真實性原則

選用恰當的問題情境不但可以豐富教學內容，同時還可以為學生提供在實際生活中運用知識的機會。學習情境設計的越真實，知識主體構建也就越可靠，越容易讓學生掌握，從而達成教學的相關目的。

例如在進行人教版九年級化學《氧氣》這節課時，教師需通過設計教學情境，培養學生觀察并描述實驗現象，并適時利用家中燃氣，燃氣剛打開會呈現藍色，通過這樣的生活常識來讓學生了解到氧氣相關性質，從而幫助學生創造更大的思考討論空間，加深學生對知識的理解。

3.問題情境合理性原則

學習的過程不僅僅是接受知識、更是要理解知識、加工知識、主動搭建知識的過程。因此問題情境的設計要積極考慮學生能不能很好接受，并合理安排合適的“路徑”與“臺階”，以便于學生能夠充分將所學到的知識遷移到情境中解決相關問題[2]。

例如在進行人教版九年級化學《水的凈化》這節課時，教師可以先創建知識與技能，讓學生了解到純水、硬水與軟水的有關區別;并進一步掌握了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈水方法。然后選取其中優秀的問題設置成問題情境來加以研究與解決，比如提出：“現在很多家庭中用的飲水機中就有凈化水的裝置，哪位同學仔細觀察過凈水裝置？”等問題，促使學生逐步形成制水的相關概念。

三、化學教學中問題情境的創設

1.合理利用實驗創設問題情境

化學是以實驗為日常學習基礎的學科，有效通過化學實驗，可以使化學知識變得生活有趣，更具有吸引力，也更能激發學生主動參與到學習之中，從而更好地培養學生的創新意識與實踐能力。為此，合理地在化學教學中使用實驗來創設問題情境是一項非常重要的手段。

在進行教學內容的同時需要用到課內教學與課外活動，設置或布置多個趣味的化學小實驗，充分調動學生的學習積極性與探索意識。例如在進行人教版九年級化學《質量守恒定律》一課時，教師可以先設計“NaOH溶液與CuSO4溶液反應前后的質量測定”“Na2CO3與HCl溶液反應前后質量的測定（敞口容器）”兩個小實驗，并通過實驗來搭建問題情境，幫助學生由趣生疑，由疑引思，進一步引導學生將對現象的感知轉化到理性思維當中，積極培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力[3]。

2.引導學生通過作業產生問題情境

學生在進行化學作業寫作時，肯定會遇到讓自己頭疼的難題，教師要針對這些問題來指導學生生產問題情境。教師也可以有目的的布置一些化學研究性問題，讓學生在探究中進行學習，使學生在更高層次中不斷完成實踐、認識、再實踐、再認識的過程。例如在進行人教版九年級化學《金剛石、石墨和C60》課后，教師就可以讓學生探究“有一瓶裝有不明氣體的封閉瓶，如何驗證內部氣體是什么？”從而激發學生弄清未知氣體的成分，幫助自己更好地掌握課堂知識。因此通過結合作業與問題，激發學生認知的沖突，使學生不斷產生強烈的探求欲望，進一步幫助提升化學課堂學習的效率[4]。

結語

總而言之，教師要不斷進行實踐與創新，積極設計出恰當合理、具備吸引性與挑戰性的情境模式，讓學生充分產生問題意識，激發他們的求知欲與探索欲，從而進一步搭建完善的認知體系，提升認知能力，培養創新性思維。只有這樣，才能進一步讓教育改革的風潮落實到各個位置，讓學生的綜合素質得以全面的提升。

參考文獻

[1]王文婭.在化學計算復習中創設情境培養學生積極學業情緒——以“氧氣的獲得”為境脈復習初中化學計算[J].化學教與學，2019（10）：58-59+77.

[2]李興楷.初中化學教學情境創設的策略探討[J].新課程研究，2019（22）：111-112.

[3]陳潔.創設真實的生活情景培養初中學生的思維能力[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）：170.

[4]林梅云，吳新建，張賢金.創設擬人化情境構建自然共情的學習

環境——以初中化學“酸堿鹽”復習教學為例[J].化學教學，2019（05）：

58-60.