基于核心素養導向下的小學語文教學策略

李明利

【摘 要】 隨著新課改的不斷深入，在小學語文教學中大力倡導核心素養理念，不僅注重學生語文成績，實現學生聽、說、讀、寫能力的提升，還側重培養學生的思維能力和思想道德，進而為社會培養出高素質人才。在提出核心素養教學理念的同時，也對教師教學提出了更高要求，需要教師秉持“以人為本”的教學理念，通過靈活的教學策略實現學生多方面素質的提升。本文以蘇教版教材為例，從小學語文核心素養的內涵入手，并分析如何在小學語文教學過程中培養學生的核心素養，希望具有借鑒意義。

【關鍵詞】 核心素養;小學語文;教學策略

在小學各學科的教學中，語文是學習其它學科的基礎，通過對語文的學習可以培養學生的思維能力、表達能力和審美能力。隨著《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》在2014年頒布，廣大語文教育者發現在《意見》里重點提出了“核心素養”這一理念，這也讓語文教學不再局限在對課文的學習，培養學生的讀寫能力，還需要培養學生的傳統文化的傳承、審美情趣、創新精神、合作精神等，側重引導學生樹立正確的價值觀念。因此，在新課改不斷深入的背景下，需要教師改變傳統的教學模式，注重興趣的培養，豐富教學手段，進而實現學生的全面發展。

一、小學語文教學核心素養的內涵

在核心素養理念下，小學語文教學在重視讀寫能力培養的同時，也關注對學生其它能力的培養，進而引導其養成良好的品行，幫助學生形成健全的人格。此外，在核心素養理念下還應關注學生的實踐能力、審美能力以及對優秀傳統文化發揚。具體包括以下幾點內容：

首先，培養學生的語言運用能力。在小學的語文學習中，閱讀和寫作是兩大任務，學生從低年級開始接觸識字、組詞、造句，到中高年級開始接觸作文寫作，并且始終將閱讀教學貫穿其中。教師要圍繞課文展開教學，通過多種閱讀教學方法和讀寫結合的教學策略提升學生的語言表達能力，進而讓學生學會抒發自己的情感。

其次，培養學生的語文學習方法。對于小學生來說，通常在課堂學習中依賴于教師的引導，在核心素養的要求下，學生需要掌握學習的方法，具備自主學習的能力。比如帶領學生學習字詞后，需要引導學生思考如何聯系上下文更好地理解語句，以此培養學生的思考能力和邏輯思維，體會作者想要表達的情感。

再次，培養學生的審美能力。在小學蘇教版的教材中，有很多的課文描繪了優美的自然景色、抒發了對高尚品德的贊揚，所以在教學環節，教師需要側重培養學生的鑒賞能力，讓學生的思想受到熏陶。語文可以讓情景再現，教師可以利用多媒體等手段讓學生在生動畫面和豐富的場景中開闊其視野，提升其審美能力。

最后，引導學生傳承傳統文化。我國是有著五千年文明的大國，在漫長的歲月中遺留下諸多優秀的文化，在核心素養的理念下，需要在學生的大腦中滲透傳統文化，引導其懂得尊敬師長、誠實守信、自立自信，同時具有愛國情懷，讓學生在語文學習的過程中對傳統文化產生認同感。

二、如何在小學語文教學中培養學生的核心素養

首先，在教學中側重情感的培養。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，還要成為塑造學生品德、品行、品位的大先生。從中不難看出，在小學語文教學中要想引導學生樹立良好的品行，就要加強對學生情感的培養。比如學習三年級語文上冊的《做一片美的葉子》，在教學完成后教師可以向學生提問：“你覺得樹枝上缺少綠葉看上去怎樣？一顆開滿花朵的植物如果少了綠葉會更好看嗎？”學生在思考片刻之后，都會認為少了綠色會缺乏生機，看上去不和諧。之后教師要補充道：“在花叢中我們都會把目光集中在五顏六色的花朵上，但是綠葉的襯托同樣是不可或缺的，就像我們參加拔河比賽一樣，每組十名同學，即使有一名同學身材瘦小，沒有貢獻很多的力量，但是同樣不可或缺。”這樣就可以在課文的學習中讓學生意識到每個人都在集體中發揮著重要作用，班級的凝聚力也會得到增強。再如《臥薪嘗膽》，這篇課文贊美了越王勾踐忍辱負重、發憤圖強的精神，教師在教學之余也可以聯系學生的實際情況，鼓勵那些目前在班級成績靠后的學生懂得厚積薄發，不要被眼前的困難嚇到，只要專注于學習，必然會逐漸提升學習成績。

其次，開展豐富的教學活動。小學語文課堂教學環節是具有趣味性的，內容也是豐富多彩的，教師可以基于核心素養開展教學活動，實現對學生多種素養的培養。比如學習四年級上冊的《古詩兩首》后，教師可以組織學生參加“古詩朗誦大賽”，讓學生選擇一首自己最喜愛的古詩詞參賽，讓學生感悟古詩詞的魅力。在學生朗誦期間，教師可以利用多媒體播放相關的畫面，并且在悠揚的古典音樂中帶領學生穿越時空，感受我國古代的面貌和文化發展，學生朗誦也會更有意境。在比賽的過程中，其他未參賽的同學可以化身為“大眾評委”，對朗誦著的字詞是否準確、情感是否充沛等進行打分，之后由教師對參賽選手進行點評，這樣可以讓原本較為單調的古詩詞教學更有趣味性，學生的學習熱情也會顯著提升。再如，寫作教學也是重要的教學內容，在傳授給學生寫作方法和思路之后，教師可以尋找時機為學生提供“小練筆”的機會，在學習五年級語文上冊《去打開大自然綠色的課本》之后，教師可以讓學生把目光轉移到校園，讓學生以“教學樓旁的花壇”“校園的花草”等為主題開展寫作比賽，讓學生合理運用學到的字詞和語句，把自己眼中的校園風景展示出來，鼓勵學生表達真情實感，引導學生以小見大，從描寫校園花草的景色描寫出發，再到學習風氣和保護校園環境，最終引導學生感情升華到對校園環境美好的祝愿。在教師批閱后，可以讓學生閱讀獲得“優秀作文”稱號的作品，以此激發學生的學習熱情，讓大家對校園文化有更好的認識。

綜上所述，小學生處于學習文化知識的關鍵時期，作為一名小學語文教師，需要緊密圍繞核心素養理念開展教學活動，堅持“以人為本”的思想，在教學環節要側重對學生情感的培養，并且要引導學生交流和討論。此外，還要開展豐富的教學活動，最終通過多種途徑實現學生素養的全面提升，為國家建設培養后備力量。

【參考文獻】

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）：21-24.

[2]陳春梅.核心素養導向下的小學語文課堂教學[J].西部素質教育，2018，4（5）：66-66.