小學(xué)語文課堂“三位一體”閱讀模式的實踐研究

潘伍珠

【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)中對閱讀部分十分重視，隨著教學(xué)模式的改革，教師引進“三位一體”閱讀教學(xué)模式，“三位一體”閱讀模式作為一項新型的語文教學(xué)方式也受到學(xué)生的喜愛。教師需要從以下幾個方面實踐“三位一體”教學(xué)：首先，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以用不同的方式進行閱讀，在遇到需要精讀或略讀的課文時有一定的敏感度。其次，在進行課內(nèi)閱讀時，教師應(yīng)適當?shù)亟Y(jié)合課外閱讀，給學(xué)生擴展相關(guān)知識。最后，需要以學(xué)生為主，用引導(dǎo)的方式不斷地激發(fā)學(xué)生在語文閱讀方面的邏輯思維，提高其閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;三位一體;閱讀模式

“三位一體”指的是教師從精讀課文的導(dǎo)讀到引導(dǎo)學(xué)生從略讀課文的自讀再到課外閱讀的拓讀為一體，使得學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中可以學(xué)習(xí)閱讀技巧。就小學(xué)語文部編版的閱讀課文類型來看，主要可以分成三個階段的教材閱讀。一是低年段的閱讀，主要以識拼音、識字課為主，涉及的閱讀部分是“園地中的閱讀”，這類閱讀篇幅較短，教師在教學(xué)時可采用略讀課文的方式進行。二是中年級的閱讀區(qū)分度較明顯，對于精讀課文有相應(yīng)的符號標注。教師在針對中年級的閱讀教學(xué)時可以精講標注課文，學(xué)生了解略讀課文的相關(guān)資料即可。高年段的閱讀篇幅較長，以精讀課文居多，教師在教學(xué)時可以通過結(jié)合課文閱讀，讓學(xué)生進行對比閱讀，以此提高學(xué)生的閱讀能力。本文將就如何在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中進行“三位一體”閱讀模式總結(jié)出幾點教學(xué)研究。

一、區(qū)分精讀與略讀，把握教學(xué)難度

教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)明確區(qū)分精讀和略讀的課文，一方面可以幫助學(xué)生明確其學(xué)習(xí)目標，另一方面，教師可以更有針對性地制定教案。在三、四年級的課文閱讀中，精讀課文與略讀課文的區(qū)分度較大。對于前者，教師采用重點句型解讀的方式。對于后者，只需要理解文章的中心意思即可。

例如，當教師在教學(xué)小學(xué)語文部編版三年級上冊課文《花的學(xué)校》時，從題目上來看，本篇課文主要講述的話題與學(xué)校相關(guān)，教師便可問學(xué)生：“你們心目中的學(xué)校生活是什么樣子的呢？”學(xué)生通過描述展現(xiàn)心中有一定的畫面，教師便可以讓學(xué)生閱讀兩遍課文之后，嘗試著說出本篇文章的中心內(nèi)容是什么，接著教師便可挑出課文當中的重點句子進行解讀。比如，教師可以在PPT上展示課文中的幾個重要的句子，讓學(xué)生在課文中找到句子的位置，聯(lián)系課文的上下文閱讀，重新品味重點句子的意思。教師還可以挑出課文中較有意思的句子，讓學(xué)生進行仿寫，比如：“雨一來，他們便放假了。”教師舉例：“風(fēng)一吹，花兒便落下了。”在閱讀的教學(xué)中，教師精略分明，可以有效地節(jié)省課堂時間，進行有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在精讀課文的學(xué)習(xí)當中深入了解課文的重點。以仿寫句子的方式檢驗學(xué)生是否理解課文，以此提高學(xué)生的閱讀水平。

二、區(qū)分課內(nèi)與課外，提升閱讀水平

針對高年級的閱讀教學(xué)，學(xué)生不滿足于課內(nèi)閱讀的教學(xué)，對此，教師可以通過對比閱讀的方式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀合理地結(jié)合起來進行教學(xué)。學(xué)生通過對比閱讀，將兩篇課文的異同進行對比，既增加了閱讀的趣味，也提高了其閱讀技巧。

例如，當教師在教學(xué)小學(xué)部編版六年級課文上冊《我的伯父魯迅先生》時，教師可以將其與課外閱讀《中國魂》結(jié)合在一起教學(xué)，先讓學(xué)生對比閱讀兩篇文章，讓學(xué)生組隊討論兩篇閱讀的中心思想各是什么，教師再針對每篇閱讀提出具體的問題，讓學(xué)生思考并解答。比如，在《中國魂》的閱讀中，文章舉例“魯迅”的例子是為了說明什么？結(jié)合課內(nèi)閱讀《我的伯父魯迅先生》中的魯迅的形象，談?wù)勀愕睦斫狻Ｒ赃@樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生懂得在對比閱讀中找到學(xué)習(xí)閱讀的樂趣，并且通過詢問問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。讓學(xué)生在課堂上通過小組討論問題，在課堂上互相交流討論各自的想法，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀邏輯思維，促進閱讀水平的提升。

三、提倡多元化教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維

小學(xué)語文教學(xué)模式不應(yīng)該僅僅是傳統(tǒng)的模式，更多地需要追求多元化的模式，通過開放性的閱讀課堂，教導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會活用閱讀的技巧，讓學(xué)生從中感受閱讀的樂趣，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能力。

例如，當教師在教學(xué)小學(xué)部編版語文六年級的閱讀時，教師可以開放“閱讀講壇”的教學(xué)模式，即班級中的每位學(xué)生都可以從自己喜歡的書籍中選擇一個章節(jié)，以講故事的方式轉(zhuǎn)述給其他同學(xué)聽，在講述的過程中需要加進自己的看法、見解，還可以就書本中的某一人物形象進行分析，分析他在書本中的經(jīng)歷以及所反映出的性格特點等等。在講解結(jié)束之后，可以由其他學(xué)生進行點評。學(xué)生還可以在課堂上互相推薦喜歡的書籍，或者喜歡的閱讀等。利用這樣開放式的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時培養(yǎng)自己的主觀感受，對自己所讀的書籍有所理解，有所感悟，并且能夠在課堂上將其分享出來，和同學(xué)們共同探討對于閱讀或者閱讀中的人物的感想。這樣的方式也可以擴展學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣，以此不斷地提高他們的閱讀水平。

總之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中較為重要的部分，閱讀可以給學(xué)生帶來想象空間的拓展和思維邏輯能力的提高。不管教師在進行課內(nèi)的精讀、略讀還是課外的閱讀時，都需要明確閱讀的教學(xué)目標，更有針對性地教學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過程中提高識拼音、識字的能力，提高理解句子以及課文中心的能力，并指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧。

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