引導小學生閱讀故事類書籍“三策略”

王燕紅

【摘 要】 故事類書籍是小學生十分喜歡的一類書籍，引導小學生對故事類書籍進行閱讀，對于提升他們的閱讀素養具有積極的作用。基于此背景，本文對借助繪本插圖，激發閱讀興趣;進行方法指導，推進閱讀深度;基于不同視角，拓展閱讀廣度的三大指導策略進行了探究，希望能夠為廣大教師提供借鑒意義。

【關鍵詞】 故事類書籍;閱讀指導

對于故事類書籍來說，最突出的特點就是整體情節突出，容易吸引讀者，特別是其中人物角色的情感經歷，能夠有效激發其共鳴，使得每一個閱讀者都能夠對文本故事形成較為顯著的歸屬感以及感知力，能夠就此引發濃厚的閱讀興趣。但是想要實現這一目標，必須要確保一個關鍵前提，那就是學生能夠對文本故事發生所處的環境和背景具備一定的認知和想象，這樣才能夠以此為基礎，全身心地投入于閱讀中，也要確保一定的閱讀方法，避免走馬式閱讀，避免閱讀的膚淺性。除此之外，還要對主題具備一定的探討力，這樣才真正有助于提升個體的人文素養，才能夠使故事內容長久地留存下來，伴隨學生的成長逐漸升華，以潛移默化的方式浸潤學生的精神和靈魂。

一、借助繪本插圖，激發閱讀興趣

小學生的自主閱讀能力還比較弱，如果他們缺乏教師適時有力的指導，很難確保學習的主動性，所以必須要激發其主動學習的興趣，針對學生對故事類書籍閱讀興趣的培養，教師可以借助一些繪本插圖進行輔助。

例如，在引導學生閱讀《西游記》時，就可以引入繪本故事，特別是學生比較感興趣的經典畫面，激發他們的閱讀興趣。以“三打白骨精”這一片段為例，如果僅以直白的語言進行介紹，學生可能會覺得有些枯燥，但是引入繪本之后，能夠為其呈現直觀的畫面，助其快速高效地了解其中的主要故事情節，而且繪本的色彩更鮮艷，所展現的故事場景更生動，學生也不會再糾結于文字的枯燥繁雜。因為是其喜愛的具有畫面感的事物，所以可以顯著增強學生的閱讀期待，提升學習的主動性，以這樣的心態參與學習，其收獲必然會更加豐富。

通過繪本中的插圖進行輔助，使學生的學習興趣能夠有效地得到培養，他們不僅能夠了解完整的故事情節，還有助于提升閱讀能力，保障閱讀效能。

二、進行方法指導，推進閱讀深度

當學生對故事類書籍中故事所發生的環境以及背景具備一定的認知之后，需要了解閱讀過程中所涉及的閱讀方法，如果所選擇的閱讀方法與閱讀文本相匹配，便能夠將文本的價值發揮到最大，還有助于提升學生的閱讀能力及閱讀效果。但是對于小學生而言，不管是自主閱讀還是自由閱讀，大都停留在膚淺的表層，只了解故事梗概，不能深入文本內涵，使得文化與語言的價值喪失殆盡。教師應該指導學生以文本背景作為關鍵突破口，關注文本表達的精彩之處以及細節之處，這樣才能夠在深化了解文本內容的過程中，逐漸掌握有效的閱讀方法。

1.指導制定閱讀計劃

如，在指導學生閱讀《城南舊事》時，可要求學生在兩天之內完成閱讀，這樣就能夠對每天的閱讀量做出合理安排。實際閱讀過程中，因為其中涉及豐富的人物描寫以及心理描寫，針對這些句子，要求學生在初讀時先勾畫出來，然后細細揣摩、反復鑒賞，這樣不僅能夠幫助學生掌握有效的寫作方法，而且有助于其深化理解文本內容，感受文本的寫作背景以及內涵，這樣才能夠在這一過程中，提升閱讀能力與寫作能力。

2.指導把握寫作背景

再以《城南舊事》的閱讀指導為例，教師首先可帶領學生了解故事發生的背景，同時引入寫作背景，這樣才能使學生真正觸及文本真實的生活來源，也就是潛藏在文字背后的真實事件。

3.指導閱讀書籍細節

在實際閱讀過程中，引導學生關注具體的閱讀方法，如，優秀詞語以及句段的勾畫，針對人物形象刻畫手法進行了解以及鑒賞等。

三、基于不同視角，拓展閱讀廣度

當學生在興趣的驅動下展開對書籍的自主閱讀時，會常常忽略對主題以及內涵的深層次思考，更不會就此展開深入挖掘以及探討，所以書籍價值的發揮難以實現最大化，這與學生的淺顯認知以及片面認知具有極其密切的關聯。這也就意味著實際教學過程中，教師切不可只關注故事環境以及閱讀方法的指導，還應當有效地滲透“深居文內、躍居文外”，這樣才能夠立足于兩個不同的視角，針對主題展開綜合性、系統化的探究。

以《城南舊事》為例，在帶領學生完成閱讀之后，基于讀后感進行解讀，引導學生談一談個人感悟，如針對主人公命運的看法等等，這樣就能夠促使其“深居文內”形成更深層面的思考，不僅是為了感受人物的命運，也能夠就此形成生活思考。之后我借助多媒體引入其他作家的評價語，例如關維興認為，這部小說能夠打動讀者的關鍵在于真實地表達真摯的情感，不管是其中的真誠還是溫度的描寫都恰到好處。吳貽弓認為，其中蘊含著深深的相思以及淡淡的哀愁，也是打動每一位讀者的重要元素，而且在整部小說中充滿了樸素且溫馨的思想和情感。當這部作品被搬上大熒幕之后，也引起無數觀眾心靈層面的共鳴。學生在這些評價的帶領下逐漸走出文本，脫離故事情節，以文外的視角感受文本的寫作方式以及內含的思想和情感。這一視角再次回歸文本，學生就能夠以作者的視角出發，感受其對童年以及城南生活那段時光的深深懷念。這一舉措之后，學生必然會對文本形成更全面深入的解讀，也能夠使閱讀方法以及閱讀能力得以顯著提升，達到較為理想的程度。

總之，故事類書籍是全面提升小學生趣味化課外閱讀的有力輔助，但是為了使學生有強烈的閱讀驅動力，提升其人文素養，必須要輔以相應的環境認知引導、方法認知引導以及主題認知引導等一系列邏輯路徑。

【參考文獻】

[1]徐建新.論如何優化語文課外閱讀組織與指導[J].名師在線，2017（23）：27-28.

[2]馬耀紅.淺析課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].學周刊，2018 （5）：132-133.

【備注：本文系福建省南安市教育科學“十三五”規劃（第二批）立項課題《小學故事類書籍的閱讀策略實踐研究》的研究成果，課題立項編號：NG1352-125】