趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用研究

石金玉

【摘 要】 本文首先分析趣味識字教學在小學語文教學中應用的意義，其次探究趣味識字教學在小學語文教學中應用的有效策略，主要有創設識字情境、圖文的有效結合、采用游戲化識字、結合實際生活四種應用途徑。趣味識字教學在小學語文教學中的應用，能夠有效地深化學生對漢字的記憶和理解，增強學生的實際識字效率。

【關鍵詞】 趣味識字;教學措施;語文教學

學生在初始學習階段都是從識字入門，識字是學生學好語文的基礎條件。因此，在小學語文教學中，應用趣味識字教學，能夠讓學生對識字學習產生濃厚的興趣，促使學生積極主動地參與到課堂識字學習中，提高學生的識字效率和學習效果。同時，趣味識字教學能夠在一定程度上為語文課堂增添趣味性和實效性，營造出生動輕松的課堂，不僅符合學生的實際學習需求，還有助于學生更加有效地學習語文知識，理解課文的內容和思想感情，促進學生語文綜合能力的不斷提高。

一、趣味識字教學在小學語文教學中應用的意義

由于傳統語文教學模式的單一形式，枯燥沉悶的課堂氛圍使學生對漢字提不起任何的學習興趣，導致識字教學的效果不理想。語文教師對學生灌輸式的漢字傳授，使學生在有限的課堂時間內難以接受。而趣味識字教學的應用，有效地彌補了傳統識字教學的不足，激起了學生的學習積極性和學習興趣，使學生能夠更加主動地投入到課堂學習中，強化學生對所學漢字的理解與記憶，并能夠熟練地掌握漢字的字音和字義，提高了學生的識字效率以及改善了學習效果。學生逐漸對我國語言漢字產生濃厚的興趣，可以不斷積累識字的方法和技巧，形成良好的識字學習習慣，促進學生語文水平和識字能力的提升，在一定程度上強化了學生的語文綜合素質。

二、趣味識字教學在小學語文教學中應用的有效策略

1.創設識字情境

在小學語文教學中應用趣味識字，語文教師要抓住“趣味”兩個字，為學生營造出具有趣味性的課堂氛圍。由于小學階段是學生學習漢字的關鍵，能夠促使學生更加深刻地理解文章內容。因此，語文教師在實際識字教學中，要尊重學生的學習特點和興趣喜好，為學生構建出趣味課堂，以此調動起學生積極學習漢字的興趣。所以，語文教師可以為學生創設出良好的識字情境，讓學生在閱讀中感受漢字的價值和作用，使學生能夠體會到學習漢字的樂趣，從而增強學生對漢字的理解和記憶，促進學生識字學習效果的提升。

例如在部編版《秋天》的教學中，語文教師要讓學生認識“秋、氣、了、子”等生字。首先，語文教師可以借助多媒體技術，作為輔助教學的手段，為學生呈現出秋天的美麗景色，讓學生深深地被秋景所吸引，仿佛身臨其境，直觀地感受大自然的美好，有助于激起學生主動學習的興趣，為學生識字做好鋪墊。其次，語文教師引導學生閱讀課文，將生字標記出來后，組織學生將生字寫在秋天樹葉的卡片上，語文教師為其標注好拼音，從而引導學生根據自主識字的規律去記憶字形和讀音，有效地增強了學生的識字興趣和識字效果。

2.圖文的有效結合

對于小學階段的學生來說，大部分人對畫畫都有濃厚的興趣，不僅喜歡收集豐富多彩的圖片，還會涂涂畫畫。因此，語文教師可以充分利用學生的天性和特點，將趣味識字教學與繪畫有效地結合，讓學生在圖文的指引下更好地記憶漢字，提高學生的實際識字效率。首先，語文教師可以引導學生從報紙、廢舊的書籍中收集圖片，自己制作一個圖畫冊。其次，語文教師可以讓學生從圖片中進行選取，認真觀察圖片后，表達出圖片中的含義。語文教師指導學生將圖片按照一定的順序整合，根據圖片去認識生字，有效地提升了學生的自主識字能力，讓學生充分地體會學習漢字的樂趣，有助于學生養成良好的識字習慣，形成屬于自己的識字方法和技能。

例如在部編版《升國旗》教學中。語文教師不僅要讓學生認識生字，還需要使學生知道五星紅旗是我國的國旗，以此來培養學生熱愛祖國的思想感情。首先，語文教師可以為學生準備豐富多樣的圖片，比如國旗、升國旗的場面等，引導學生結合圖片，表達出圖上畫的人物在做的事情，給予學生適當的鼓勵和肯定，使學生建立起學習生字的信心。其次，語文教師為學生范讀課文，讓學生仔細聆聽，遇到不認識的生字時標注好拼音。語文教師應該鼓勵學生反復閱讀課文，把自己認為有難度的字和句子反復讀正確。語文教師組織學生互相交流識字方法，讓學生熟練地學會用畫畫的方法識字。

3.采用游戲化識字

趣味識字教學中的“趣味”，就是讓學生充分感受到識字的快樂。因此，語文教師可以采用游戲化的識字方法，讓學生在游戲中自主地學習漢字，這不僅體現了寓教于樂的教育理念，還輕松地實現了識字教學的目標。學生在游戲中，學習興趣和積極性得到了激發，有助于發現漢字的魅力，使學生更好地體會和感悟我國的語言文字，從而在一定程度上提高小學識字教學的效率和質量，確保學生識字學習效果的提升。

例如在部編版《姓氏歌》的教學中，語文教師要讓學生認識不同的姓氏，感悟漢字的特點和中國傳統姓氏文化，掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首。因此，語文教師可以組織學生進行站隊的游戲，在帶領學生認識到相關的姓氏后，將字分解成偏旁部首。比如“孫”，將其分解為“子”和“小”，并給學生隨機分配偏旁卡片，當教師喊出一個姓氏后，學生根據自己的持有的卡片，去尋找能夠組成這個字的小伙伴，使學生在游戲中加強對相關漢字字形的認識，強化學生對漢字的深刻理解與記憶，促進學生識字效果的提升。

4.結合實際生活

語文知識來源于生活，漢字也是如此。因此，語文教師在開展趣味識字教學時，要將教學內容與實際生活相結合，讓學生在實際生活中認識漢字。首先，語文教師可以帶領學生去參觀學校附近的商店，引導學生快速地說出物品的名稱，強化學生對漢字的深刻認識，讓學生充分地感受到漢字在生活中的重要性。

其次，語文教師可以為學生設置生活化的場景，在講桌上擺放學習文具，并標出其名稱，讓學生對喜歡的文具進行觀察，去記憶相關的字形，增強學生對漢字的印象和理解。當學生看到此類物品時，腦海中就會自然地聯想到對應的漢字，逐漸加深學生對漢字的深層記憶，使所學的漢字全部儲存在大腦里，能夠在日常生活中運用所學的漢字去解決實際問題，促使學生在漢字學習中獲得成就感和滿足感。

綜上所述，趣味識字教學在小學語文教學中的應用，能夠有效地深化學生對漢字的記憶和理解，提高學生的實際識字效率。通過語文教師精心設計的識字方案，讓學生在多種不同的活動中，深刻地認識生字，能夠熟練地掌握生字的字形、字音和字義，促使學生將所學的漢字全部儲存在大腦里，體會和感悟我國語言文字的魅力，使學生不斷積累識字的方法和技巧，形成良好的識字學習習慣，促進學生語文水平和識字能力的提升。

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