滲透式領域課程下幼兒早期閱讀的實踐與探索

羅正喜

【摘? 要】幼兒園早期閱讀教育具有啟蒙的性質，新時期不再是單純地進行閱讀知識與技巧的傳遞，也不再是對讀物進行支離破碎的解讀，而是要通過早期閱讀活動，培養幼兒的閱讀興趣與閱讀習慣，提高語言表達能力，促進全面發展。以滲透式領域課程為載體，在早期閱讀教學中，我們通過滲透的方式，將早期閱讀與其他領域課程進行有機整合，以期創設多元化的閱讀教育環境，促使幼兒在與閱讀環境的充分互動中提高多方面的能力，真正促進幼兒和諧健康地發展。

【關鍵詞】滲透式;幼兒園;早期閱讀;策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）要求我們經常和孩子們一起講故事、看圖書，為他們提供適宜而豐富的低幼讀物，從而培養他們的語言表達能力。幼兒教育具有啟蒙的性質，其承擔著幫助孩子們認識周圍世界、培養閱讀興趣與閱讀習慣的重任，因此我們必須轉變傳統“知識本位”的教育理念，堅持促進幼兒發展的原則，通過多元化的幼兒早期閱讀活動的開展，充分發揮早期閱讀的教育價值。

一、恰當地選擇讀物，挖掘不同領域的教育價值

在幼兒園滲透式語言教育中，我們以早期閱讀活動為載體，通過語言領域與其他多領域的有機整合，激發幼兒的閱讀興趣，維持他們參與早期閱讀活動的熱情，為幼兒發展語言、理解讀物內容創造有利條件。特別是在繪本閱讀中，不同的孩子對繪本內容會有不同的理解，而且每次閱讀的感受也會發生不同的變化，這正是繪本讓孩子們愛不釋手的魅力所在。繪本還是圖文合奏的藝術，有一定的延展度，有利于我們從多個視角挖掘其不同領域的教育價值，促進領域間的融合與滲透，使幼兒語言學習的空間更加廣闊，有利于幼兒創新能力的培養。滲透式早期閱讀活動，將健康、藝術、語言、社會、科學五大領域進行整合，使孩子們可以從不同的視角來認識世界，有效體現了學前教育的整體性。

在滲透式領域課程中有專門的早期閱讀文本，如《送給蛤蟆的禮物》，以其為載體可以將早期閱讀活動延伸至藝術領域等，有的教師開展了“剪剪剪”創意美術活動，引導孩子們學習小青蛙裁剪一件禮物送給好朋友。這樣的早期閱讀活動既達成了語言領域的教育目標，又滲透了美術、社會等其他領域的教育元素，有效提高了早期閱讀活動的教育價值。

二、使用多元教學手段，幫助幼兒理解故事

在幼兒園早期閱讀活動中，我們嘗試使用多元化的教學手段，如創設多媒體情境、設計游戲活動等，實現“圖文結合”“領域整合”“動靜結合”“游戲化與生活化”，為幼兒營造良好的閱讀氛圍，提高幼兒在閱讀活動中的參與度，為他們提供大量的語言表達機會，打造一個盡可能真實的學習環境，提供多種體驗的方式，幫助他們理解文本內容。如在《送給蛤蟆的禮物》早期閱讀活動中，為激發幼兒的閱讀興趣，有的教師為孩子們制作繪本PPT，并在活動導入環節播放，然后邀請孩子們玩角色扮演游戲，通過角色互換的方式來理解小青蛙與蛤蟆不同的心情。，有的孩子在角色互換的表演活動中了解到：小青蛙費了好大的勁兒才剪出一件禮物來，可是卻剪得不合適，他不知道蛤蟆喜不喜歡自己的禮物，當聽到小蛤蟆說喜歡自己的禮物時，才放心。在演蛤蟆時，看到小青蛙剪壞了禮物，就想青蛙一定很傷心，但我不能讓他傷心，只要是好朋友送的禮物，我都應該高興，他也就不會那么難過。在角色表演活動中，孩子們對自己所扮演的角色的心理有了真切的體驗，有效促進他們情感的發展，而在這個過程中又擁有大量的語言交往機會，也促進他們語言交往能力的提升。

三、尊重幼兒個體差異，滿足不同層次幼兒需求

《指南》要“鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。”在幼兒園早期閱讀活動中，我們要使用多種閱讀方式幫助幼兒理解故事內容，這不僅要求我們使用多元化的教學手段，還體現了對幼兒個體差異的尊重。如在以《送給蛤蟆的禮物》為載體的美術活動中，教師為孩子們提供不同的裁剪圖案，供他們自由選擇。孩子們可以根據自己的裁剪水平選擇不同的圖案與花紋，使他們從自己的“最近發展區”出發，通過與活動材料的充分互動，在一次次挑戰更難的圖案與花紋中獲得發展，建構新的經驗。

四、結語

在滲透式領域課程實施的過程中，我們以早期閱讀活動為載體，堅持多元化的閱讀教育方式，通過語言領域與其他多個領域的融合、滲透，為幼兒的語言發展、閱讀興趣與閱讀習慣的培養創造高質量的教育環境，引發幼兒與閱讀環境的充分互動，使他們通過有意義的建構不斷形成新的閱讀經驗，促進他們多方面能力的發展。本文是對近年來滲透式領域課程視野下幼兒園早期閱讀活動的經驗總結，以期為相關研究與教育實踐提供有價值的參考。

參考文獻：

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