學前教育小學化的問題及解決對策

王然

【摘? 要】教育教學活動的實施是以人為本的，但是在當前的學前教育活動實施過程中，出現了諸多違背幼兒身心發展規律和學前教育規律的“小學化”的問題，嚴重地影響了幼兒健康發展。在本文中，作者將詳細分析當前存在的學前教育小學化的問題，并就此探討解決對策，為廣大幼兒教師提供教學借鑒，從而提升學前教育質量。

【關鍵詞】學前教育;小學化;存在問題;解決對策

新時期，教育教學活動是以人為本的，即教師要將學習者的發展情況和發展需求作為組織各項教學活動的出發點和落腳點。但是，當前在學前教育活動中，由于受到教育理念、社會因素等諸多影響，出現了學前教育小學化的問題。學前教育小學化的問題由于超越了幼兒發展階段，違背了幼兒身心發展規律，揠苗助長，嚴重地影響著學前教育活動的有效實施，甚至阻礙著幼兒的健康發展。因此，學前教育要想真正科學有效地實施，就不能不正視學前教育小學化的問題，并以此為切入點，探尋解決對策，為廣大幼兒教師提供教學借鑒，從而推動學前教育健康發展。

一、學前教育小學化的問題

（一）以小學教育理念錯位指導學前教育教學實踐

在當前學前教育活動實施過程中，部分教師不是以幼兒為本，采取適宜的方式促進幼兒身心健康發展，而是將教師、課本和知識作為教學的重點，以提升幼兒的智育為目標，機械地灌輸知識，用教學取代保育。甚至一些教師覺得，課堂教學就是要向孩子們講述知識，如果任由孩子們一味地玩耍，勢必會輸在起跑線上，不利于孩子們今后的發展。

（二）片面地追求知識講授

在現實生活中，我們常常會聽到一些幼兒家長這樣說：“誰誰家的孩子真聰明呀，小小年紀就認得這么多字，還會進行加減法計算。”家長如此說法，恰恰暴露出學前教育小學化問題的嚴重性，幼兒階段與小學階段的分水嶺蕩然無存，以講授知識為主，機械地向孩子們灌輸語文、數學、英語等基礎知識的教學模式，過早地介入孩子稚嫩的世界。如此教學，真的使孩子們獲得了發展嗎？事與愿違，片面地追求知識講授，導致孩子們幼小的心靈受到了傷害，在認知能力還沒有得到進一步發展的情況下，就被繁重的課業壓力所累，一旦由此產生厭學情緒，對后續漫長的學業之路極為不利。

（三）以課堂教學取代游戲活動

學前教育活動的實施是引導孩子們在多種多樣的游戲活動體驗過程中，實現身心的健康發展。而且，游戲形式種類多樣，孩子們在體驗的過程中，會產生濃厚的參與興趣，同時也能發揮自主性，通過切身的體驗獲得發展。但是，在當前的學前教育活動實施過程中，部分教師認為游戲是在浪費孩子們的學習時間。于是排斥游戲活動，機械地組織課堂教學活動，要求孩子們端端正正地坐在座位上，認認真真地聽講，被迫接受知識。

（四）用分數評價幼兒成長水平

受應試教育的影響，一些幼兒教師在組織教學活動的時候，為了自己的臉面，為了孩子們步入小學階段出類拔萃，平時常常采取考試的方式來檢驗孩子們的發展情況，并用分數來評價孩子們的發展水平。如此機械、單一的評價方式，嚴重地限制了幼兒的個性發展，甚至使部分幼兒從小就形成學習是為了考高分如此錯誤的學習理念，嚴重影響了孩子們一生的全面和諧發展。

二、學前教育小學化問題的解決策略

（一）樹立兒童觀

教育觀念是幼兒教師踐行各種教育行為的行動指南，可以說，有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育行為。之所以出現學前教育小學化的傾向，是因為幼兒教師急功近利之心令教育理念蒙塵。為此，在實施學前教育活動的時候，教師務必要樹立正確的兒童觀，將幼兒作為教育活動中活生生的生命體，根據幼兒的發展情況和發展需求，循序漸進，按規律執教，促成幼兒健康發展。

（二）組織多樣的游戲活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，學前教育活動的實施是以游戲活動為基礎的，要實現保育并重。因此，針對當前學前教育中出現的片面追求知識講解，過度重視課堂教學的問題，在組織學前教育活動的時候，教師應當著力組織多樣的游戲活動，為孩子們提供多種多樣的操作材料，從而為孩子們提供動手、動腦機會，使孩子們通過切身的體驗實現有效的發展。

（三）優化教育評價方式

教育評價是學前教育活動不可或缺的一部分。學前教育活動的實施旨在促進幼兒實現全面的發展。因此，在實施學前教育活動的時候，教師應當根據孩子們的發展情況，實施過程性評價，從而幫助孩子們在評價中，發現自身的發展優勢與不足，及時地彌補不足，實現繼續發展，提升發展質量。

三、結語

總之，在實施學前教育活動的時候，教師要立足學前教育的特點，樹立兒童觀，組織游戲活動，實施過程性評價，從而消除學前教育小學化的問題，幫助幼兒在活動體驗中獲得發展，提升學前教育質量。

參考文獻：

[1]黎勇.幼兒園教育“小學化”治理政策的實踐及其改進[J].教師教育論壇，2018（12）.