童謠在小班幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略

鄭嵐嵐

【摘? 要】童謠，即適合兒童吟唱的歌謠。由于本身具有簡單、易懂、瑯瑯上口的特色，童謠已經(jīng)被學(xué)前教育工作者普遍應(yīng)用于學(xué)前教育教學(xué)過程中。在作者看來，身為幼兒教師，我們想要將童謠的作用在幼兒教學(xué)中挖掘出來，就必須在教學(xué)中借助童謠培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，借助童謠培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想、想象能力以及借助童謠培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】童謠;小班幼兒;教學(xué);應(yīng)用策略

將童謠應(yīng)用于學(xué)前教育教學(xué)之中對幼兒教學(xué)效果有著非常重要的作用。借助童謠展開的教學(xué)活動，教師不僅能夠有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及審美能力等，還能使幼兒在潛移默化的影響下形成良好習(xí)慣。在此，我便以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例談?wù)勍{在小班幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略，還望能夠就此與諸位探討一二。

一、借助童謠培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

雖然小班幼兒的知識閱歷、經(jīng)驗(yàn)技能極為有限，但是，他們卻有著極強(qiáng)的模仿力。在這一時期，倘若教師能夠給予他們科學(xué)、合理的語言訓(xùn)練指導(dǎo)，那么，他們勢必會在日后的語言能力發(fā)展、提升等方面如虎添翼。在此形勢下，童謠就成了鍛煉幼兒語言能力的最佳選擇之一。因此，在學(xué)前教育教學(xué)過程中，教師可以充分利用童謠簡短、簡潔、生動、流暢等特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒開展語言表達(dá)能力的訓(xùn)練等。比如，“下雨了，嘩嘩嘩，打雷了，轟隆隆， 刮風(fēng)了，呼呼呼，小河流水嘩啦啦; 汽車響，嘀嘀嘀;飛機(jī)飛，嗡嗡嗡; 寶寶笑，哈哈哈;拍拍手，叭叭叭。”在這首學(xué)習(xí)自然界聲音的童謠中，我們不僅可以引導(dǎo)幼兒借助聽覺體驗(yàn)、簡短的字詞描述將其所見所聞等內(nèi)容形象、逼真地描繪出來，還可以讓幼兒在趣味化的聲音模擬過程中鍛煉其發(fā)音能力等，使他們能夠更加準(zhǔn)確、清晰地描述出自身想法。再如，“我有一盒小蠟筆，五顏六色真美麗。用它畫太陽，太陽紅彤彤;用它畫小草，小草綠幽幽;用它畫自己，紅紅的臉兒花花的衣?！毕噍^于前面的童謠而言，該童謠中的句子變長、句子成分變得稍顯復(fù)雜。如此一來，在循序漸進(jìn)的童謠學(xué)習(xí)過程中，我們不僅能夠使他們在由易到難的逐步訓(xùn)練中能更加清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)其想法和思路等，還能有效鍛煉其邏輯思維能力，從而助力于高效率表達(dá)的實(shí)現(xiàn)。

二、借助童謠培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想、想象能力

童謠對幼兒聯(lián)想力、想象力的培養(yǎng)與提升具有同樣重要的作用。身為幼兒教師，我們想要在童謠教學(xué)中挖掘出幼兒聯(lián)想、想象潛力，就必須將一些能夠激發(fā)幼兒聯(lián)想力、想象力的童謠引入教學(xué)過程中。

請看下面兩首童謠：

《柳娃娃》：柳娃娃，留長發(fā)，風(fēng)阿姨為他把妝化，電視導(dǎo)演是青蛙，OK OK OK，呱呱呱，現(xiàn)場直播看河面，搖搖擺擺真瀟灑。

《獨(dú)眼龍》：小朋友，望天空。白天太陽照，夜晚月兒明，為什么不一起睜開呢，是不是天空是個獨(dú)眼龍。

這兩首童謠從孩子的視角、心理體驗(yàn)等方面切入，將生活中極為常見的事物、自然現(xiàn)象借助擬人、比喻等方式非常生動、俏皮地呈現(xiàn)了出來。在學(xué)習(xí)這兩首童謠的時候，我們既可以利用他們已有生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代信息技術(shù)等多種教學(xué)手段引導(dǎo)他們展開一系列精彩、有趣的猜想，也可以引導(dǎo)他們通過繪畫、手工制作等方式將所思所想描述出來。在此基礎(chǔ)上，我們不僅能使他們對垂柳、晝夜轉(zhuǎn)換等產(chǎn)生一種更加直觀、形象的認(rèn)知，還能使他們根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)積累等在腦海中構(gòu)建出具有強(qiáng)烈個人屬性的藝術(shù)成品。

三、借助童謠培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣

由于幼兒正處在身體、心理發(fā)育的最重要時期之一。倘若能夠在此時養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的話，他們勢必受益終身。那么，如何才能借助童謠培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣呢？在我看來，想要實(shí)現(xiàn)這一初衷，我們不妨根據(jù)小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其不良行為習(xí)慣等為他們推薦一系列適宜吟誦的童謠。比如，鑒于很多幼兒在文明用語、合理就餐等方面略有欠缺，我不僅將《文明用語歌》《進(jìn)餐歌》等童謠教給幼兒，還在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與其主題相關(guān)的諸多情境，使幼兒對童謠內(nèi)容進(jìn)行更加全面且深入的理解。在此類童謠的引導(dǎo)、啟迪下，我們不僅能夠使幼兒熟練掌握人際交往的一些禮貌用語，還讓他們懂得了“粒粒皆辛苦”“一粥一飯當(dāng)思來之不易”。在此期間，為了使幼兒更加積極、主動地投入童謠教學(xué)過程中，我們還可以讓幼兒以興趣小組的方式積極參與到童謠及其相關(guān)話題的探索之中。如此一來，教師既能夠有效提升幼兒的語言表達(dá)能力，又能使幼兒在精彩、有趣的教學(xué)活動中獲得真正意義上的成長。

四、結(jié)語

總而言之，童謠教學(xué)在學(xué)前教育中具有至關(guān)重要的作用。作為奮戰(zhàn)在學(xué)前教育一線的教師，我們必須要在全面、深入了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其個性化特征的基礎(chǔ)上給予他們科學(xué)、合理的指導(dǎo)。唯有如此，我們才能在童謠教學(xué)中最大限度上挖掘其優(yōu)勢，使他們更加快樂地學(xué)習(xí)，更加健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

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