“互聯網+”背景下家校合作的策略研究

陳靜雯

【摘? 要】互聯網技術的發展給家校合作提供了新的方式。目前家校合作中存在著主體責任不明確、合作的層次與質量不高、合作方式單一的問題。在互聯網的大背景下，家校合作需要新的策略：明確家校雙方責任、提高家校合作的層次和質量以及促進家校合作方式向多元化發展。

【關鍵詞】互聯網;家校合作;策略

一、“互聯網+”背景下構建家校合作的必要性和重要性

隨著科技在教育領域的應用，利用互聯網平臺能夠更好地滿足學校、家長之間的信息需求，促進家校之間的溝通和合作。順應教育現代化的時代要求，利用互聯網技術加強家校合作，是互聯網技術在教育領域應用的重要體現。孩子的健康成長需要學校與家長形成合力。在互聯網的背景下，學校和家長可以利用互聯APP進行溝通交流，借助互聯網平臺，提高家校合作的質量。

二、目前家校合作存在的問題

（一）家校合作主體責任不明確

教師是鏈接學校和家長溝通的橋梁。但目前教育體制過度重視考試成績，教師過度關注學生的考試排名、成績，而對家校合作責任認識不夠;同時，學校沒有為教師提供具體的合作指導和培訓，也沒有系統的家校合作系統;家長作為與孩子接觸最密切的人，但部分家長認為把孩子交給學校后，學校便全權負責，顯然沒有意識到作為家長的責任。

（二）家校合作的層次與質量問題

互聯網下的交流媒體受到家校雙方的接受與應用。以微信為例，家校雙方可以利用微信進行即時的交流，但對于這類新媒體的概念和特征沒有清晰的認識。此外，目前家校合作多為學校讓家長了解學生在校的學習情況、協助教師工作、參加學校活動。多數家長在家校合作中并沒有參與學校教學活動的設計與實施工作，更不必說參與學校管理了。

（三）家校合作方式單一

雖然互聯網與教育的聯系日益密切，但目前家校合作方式仍以家長會、微信群等為主，方式比較單一。這些方式的不足體現在：家長會目前多圍繞學生的學習成績展開，內容較單一，教師不僅是家長會的組織者， 也替代家長成為參與主體，造成參與主體錯位。研究者董艷，王飛認為：“家長雖然能夠使用微信，認同微信的作用，但對于這類新媒體的概念或特征沒有清晰的認識，在促進學生學習，問題解決能力等方面效果不明顯。”

三、“互聯網+”背景下家校合作的策略

（一）明確家校雙方的責任

責任意識是行動的先導，家校雙方只有明確自己的責任，才能更好地展開合作。首先，家庭和學校要認識到自己的邊界，避免造成“家校合作”角色混淆和情緒對立。校方應賦予家長相應的權力，歡迎家長積極參與學校活動。例如，可參考1994年《改進美國學校法》，以學校立法的形式明確規定家校雙方的責任，并簽訂責任書。其次，家長也要明確自己的職責并認識到自己會對孩子產生終身性、永久性的影響。

（二）提高家校合作的層次和質量

家長和學校是家校合作的主體，只有家庭和學校了解孩子的基本情況，才能對孩子的健康發展提出指導和建議。首先，充分發揮教師的橋梁作用，教師可以借助互聯網這一媒介，在日常工作中充分利用互聯APP向家長及時推送學校工作和孩子在校情況，以便家長能夠針對性地開展家庭教育;其次，教師還要利用互聯APP向家長及時了解孩子的在家表現與發展情況，以便能夠結合家庭更好地對孩子進行教育。

（三）家校合作方式多元化

隨著互聯網的發展，家校合作的方式將打破時間和空間的限制，向多元化發展。

1.在了解途徑上，校園網是傳遞校園信息的重要途徑。學校要充分利用校園網在信息資源共享方面的作用，及時更新發布校園信息，使家長可以及時了解學校最新動態，以便更好地參與學校活動建設。

2.在溝通方式上，信息通訊手段的不斷豐富。APP技術的不斷成熟使家校合作方式更加多元，QQ、微信豐富了家校合作的方式。教師和家長可以充分利用這些方式，雙方進行即時的交流與溝通，以形成一致的目標。

3.在教學領域中，充分利用翻轉課堂等新型教學模式。王盛峰在“家校合作視域下的翻轉課堂教學模式”中介紹了翻轉課堂下的家校合作新模式，這種新型教學模式的實行需要教師、學生、家長的密切配合。只有這樣，才能借助互聯網，充分利用教育技術手段，加強家校之間的合作。

參考文獻：

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