淺談運用思維導圖培養學生語文核心素養的幾點優勢

摘 要：語文核心素養的提出，要求語文教學更加重視學生個性特點，強調參與體驗，關注發展過程，體現真實鮮活。而“思維導圖”的特性，恰好可以在這幾個特征上發揮更好的作用。

關鍵詞：核心素養;思維導圖;語文教育;運用優勢

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.044

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對語文的核心素養做出如下闡釋：語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。其重點主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。而自2001年起，語文課程就使用了“語文素養”這一概念。相對于一般“素養”，“核心素養”的提出為語文教學指明了大方向，明確地告訴我們哪些是“核心的”的部分，指導教師在語文課堂把力量放在重要的地方，避免“多慢費少”的尷尬。長久以來，語文教師為了培養學生的語文素養不遺余力。現在通常流行的教學方法大大改變了之前“滿堂灌”的形式，力圖做到以學生為主體。但“核心素養”的提出，又給語文教學提出了新的課題，需要我們開發更多更有效的教學方法，以適應新形勢新要求。通過一段時期的教學實踐，現著手探討一下“思維導圖”在語文教學中運用的優勢。

語文核心素養從目標的提出到培養的途徑和方法，具有如下特性：重視個性特點、強調參與體驗、關注發展過程、體現真實鮮活。“思維導圖”的特性恰好可以從這幾個方面發揮更好的作用。

“思維導圖”是一種思維輔助工具，被稱為“打開大腦潛能的鑰匙”。作為學習工具，“思維導圖”有很多用途，主要可用于整理筆記、輔助記憶、激發創意、構思寫作等。

在語文課堂上，“思維導圖”的繪制程序是：確定“中心圖”==>確定“分支”==>繪制==>分享交流==>回顧完善。

確定“中心圖”是個性化的過程，是核心部分，解決“要什么” 的問題。確定“分支”是借助“思維導圖”搭建文本框架。通過閱讀、梳理、理解來整理思路，鍛煉思維。“分享交流”的過程是必須的，可以展示學生作品，彰顯個人能力，激發創作熱情。最后是“回顧完善”，可以是繪制完成之后馬上添加，也可以是經過一段時間的消化后，有了新的感悟再添加。

“思維導圖”運用于語文教學，有以下幾方面優勢。一是充分體現個性特點，培養發散思維能力。在語文教學中，教師都很看重學生的個性特征，并給予展示的機會和發展的空間。但這種機會往往非常有限，因為在常規的課堂上，學生的個性并不容易把控。一線教師面對規定動作的教學任務及教學成績要求，讓學生充分體現個性、展示自我并不現實。

但是，在文本閱讀與鑒賞方面。“思維導圖”可以給我們提供一種很好的方法：通過鼓勵學生建立自己的“中心圖”，達成對文本的充分認知和理解。“中心圖”是“思維導圖”的中心，也是整個“思維導圖”要完成的任務。目前強調整體閱讀和“整本閱讀”，教師確定一個教學中心，引導學生概括內容、分析評價的套路，常常會禁錮學生的思維和思路。因為一部作品或一個文本，本來是可以多角度解析。結合對文本的理解，繪制思維導圖可以實現不同視角的閱讀過程。

比如《林黛玉進賈府》的閱讀，給學生提出不同的角度作為參考：“賈府人物關系圖”“賈府建筑”“詩書禮儀之家”“人物服飾”“人物語言”“黛玉行程”“熙鳳其人”等。讓學生自己確定“中心圖”的內容，自主選擇感興趣的角度繪制“思維導圖”，從而表達自己的認知，激發對整部《紅樓夢》的興趣。偏重理工科的可以選擇建筑，偏重文史的可以選擇禮儀人物，有的學生甚至可以通過“服飾”一題，引申到對傳統漢服的研究。

二是強調參與體驗，培養動手動腦能力。在語文教學過程中，無論是語言積累、梳理整合、直覺靈感的獲得，還是審美欣賞與評價，抑或是對文化的傳承與理解，都需要學生主動參與，在語言實踐中獲得寶貴的經驗和感悟。在這一點上，“思維導圖”顯然具有獨特的優勢。

繪制“思維導圖”，需要全員參與，讓每個學生都動手動筆動腦，充分發揮學生學習語文的自主性。由于“思維導圖”鮮明的特點，圖形、主題、色彩、大小、風格都可以按自己的喜好特長安排，且沒有苛刻的絕對評價，所以學生通常都很愿意參與繪制。繪制完成后，在小組或班級交流分享中，每個人都有展示自己作品的機會，每個人都能得到來自教師和同學的肯定和贊賞。大家樂意學習其他同學的繪制方法和特點。在交流中又獲得新的學習體驗。

比如閱讀《沈從文自傳》后，要求學生繪制思維導圖。有的學生在導圖中加上自己童年的回憶，畫上逃學、打架、爬樹的小圖標，生動表達了對作品的賞識和共鳴。“思維導圖”的繪制，讓學生積極主動地參與到作品之中。

三是關注發展過程，提高科學思維能力。“思維導圖”是圍繞“中心詞”，以發散性線條的形式整理思路，并加以繪制。它的“腦形”結構，跟人類的大腦相似，非常容易開發相近的思維觸點。在繪制過程中，學生的思維能力可以得到很好的發展與提高。在《燭之武退秦師》的學習中，圍繞燭之武梳理人物關系及國家關系時，有的學生對其中一個分支的 “佚之狐”產生極大興趣，于是引出“我看佚之狐”的新分支，觀點鮮明，思維獨特，形成了創新性與批判性。

一個人語言風格的形成，科學縝密的邏輯思維的形成，都需要時間和過程，審美鑒賞與創造更非短時間能形成的。與傳統的作業相比，“思維導圖”可以留下空間，隨時補充完善。學習中有了新想法，回顧反思導圖，不僅復習了舊的知識，還可以發現漏洞，用新的線條分支加以補充和歸納。同時，觀看自己以往的導圖作品，比較容易回到繪制時的情境中，反思當時的問題，再根據后來的學習經驗總結補充。一幅“思維導圖”的完善過程，也就成為學生語言體系化、思維邏輯化的過程，亦是學生對文本從文章到文學到文化的理解過程。語文課堂需要這樣的途徑給學生的發展提供時間、空間，也需要這樣的方法表達對學生成長過程的理解和包容。

“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。”離開了真實的語言環境，無論是經典作品的品讀，還是現實生活的語言應用，都會失去鮮活的生命力。“思維導圖”能有效地組織學生積極地參與語言實踐活動，在繪制導圖的過程中構建自己獨特的語言風格，并養成良好的思維習慣。把看不見摸不著的思考過程用可視的圖形展現出來，也把思考過程中片段化的內容系統地連接起來，并形象地呈現出來。在分享交流的環節，每個學生都可以根據自己獨一無二 的“思維導圖”來闡述觀點，展示自己的與眾不同。每一個“思維導圖”都是鮮活有生命力的。是參與了閱讀、理解、思考、繪制、交流的整個過程后展現出的獨特的能力與品質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：化學工業出版社，2016.

作者簡介：魏紅（1968.12— ），女，漢族，河北唐縣人，中學高級，研究方向：語文課堂如何體現對核心素養的培養。