新課程環境下的高中語文閱讀教學探析

摘 要：閱讀是高中語文教學的重要模塊，但采用“填鴨式”等傳統教學模式開展閱讀教學，無法滿足新課標下高中語文閱讀教學的創新要求，課堂閱讀教學有效性偏低，學生閱讀思維與語文素養等各方面的鍛煉達不到預期效果，影響到高中生的全面發展。文章以閱讀教學為切入點，分析高中語文閱讀教學現狀，從理念創新、范式轉換、情境創設等方面，探討新課程環境下的高中語文閱讀教學改進策略，旨在為增強學生學習動力、提升高中語文閱讀教學有效性提供參考。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;現狀;改進

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.040

全面推進素質教育是新時期我國教育事業的發展趨勢，語文是高中教學涉及的重要學科之一，閱讀教學是高中語文教學中的重要一環，對開闊學生視野與升華學生情感有利。新課程環境下，傳統教學模式與手段無法滿足高中語文閱讀教學改革的需求，滿堂灌與板書等課堂教學模式的局限性更加突出，考慮到閱讀教學對學生全面發展的影響，以及不同水平高中學生的語文基礎，教師在高中語文閱讀教學中落實全新教育理念，革新教學方式與工具，增強語文課堂閱讀教學的趣味性，引導學生掌握語文閱讀的科學技巧與方法，對推動高中語文教學的發展具有積極意義。

一、高中語文閱讀教學現狀

（一）閱讀課程形式化

滯后的教育理念與教學觀念使得部分教師將高中語文教學主要聚焦在學生考試成績的提升，對語文閱讀教學缺乏重視，教學方式與手段較為傳統，閱讀教學因循守舊，閱讀課程形式化，缺乏應有的靈動性。同時，一些高中學校雖然設置了閱讀課，卻常常被語文教師作為教學課使用，學生自主閱讀的時間與空間較少，閱讀范圍較為狹窄，很多教師明令禁止學生閱讀與考試無關的書籍，導致一些高中學生的語文閱讀局限于語文教材，閱讀量較少，高中語文閱讀教學課程流于形式化。部分教師對于高中語文閱讀教學仍然采用灌輸式，學生在語文閱讀過程中獨立思考與合作交流的機會較少，高中語文閱讀教學逐漸變得模式化，學生被動接受教師的觀點，往往通過死記硬背去記憶知識點，語文閱讀教學的課堂氛圍比較枯燥，學生缺少參與閱讀教學活動的動力，在語文閱讀教學中的情感體驗比較弱，難以使學生在閱讀中與文章作者在情感或心理上產生共鳴，導致學生的閱讀興趣下降，損害了學生潛能的激發，高中語文閱讀教學有效性偏低。

（二）閱讀品質傳統化

高中語文教學是發展學生精神面貌與心理狀態的有效途徑，閱讀教學是高中語文教學的重要環節之一，閱讀文本及其質量一定程度上影響著學生的閱讀興趣。當前高中語文課堂教學被嚴重束縛，閱讀教學邊緣化，加之大量心靈雞湯的主題無序推廣，部分學生對文學類作品的閱讀缺乏積極性，閱讀質量下降，閱讀品質傳統化，導致一些高中學生的精神境界偏低。“以生為本”是新課改的基本精神，強調在學習中突出學生的主體地位，通過革新閱讀教學內容與方法，突破傳統閱讀教學模式對高中語文閱讀教學造成的限制，利用多樣化的教學方法增強語文課堂閱讀教學的趣味性，讓學生感受到語文閱讀的樂趣，在閱讀中增強自身的情感體驗。為了滿足新課改對高中語文教學提出的更高要求，升華學生的思想境界，高中語文教師在閱讀教學過程中應該關注學生的“原始需求”，革新閱讀教學方法與手段，擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生的眼界與視野，在閱讀教學中增強學生的情感體驗，加大閱讀的教學力度，激起學生參與語文閱讀的熱情，使學生對文學名著等優秀文學作品的閱讀產生興趣，以提升高中生的閱讀品質。

二、新課程環境下的高中語文閱讀教學改進策略

（一）樹立全新的閱讀理念

素質教育的全面推進以及新課程標準的實施，加快推動了高中語文教學改革，促進教學形式多元化，教學工具現代化。語文是高中教育涉及的基礎學科之一，閱讀是學習語文知識的有效途徑。語文本身的知識特性與教學方式的傳統滯后，以及高中生對枯燥的語文閱讀內容難以產生興趣，凸顯出當前高中語文閱讀教學的不足。閱讀教學是高中語文的重要組成模塊之一，也是培養高中學生閱讀能力與良好閱讀習慣的重要途徑。考慮到新課改下高中語文教學改革的需求，以及高中學生的閱讀興趣與喜歡的作品類型，以提升學生閱讀品質與鍛煉學生閱讀能力為目的，重視素質教育等新的教育理念在高中語文教學中的滲透，需要語文教師在閱讀教學中改變傳統的教學觀念，深入學習國內外比較成功的教學經驗，樹立全新的閱讀理念，在繼承原有教學方法的基礎上進行創新，增強語文課堂閱讀教學的趣味性。

語文是學生學習知識的最基礎學科，閱讀是人們認識世界與獲取知識的重要方式。為在解讀少量經典文學作品的基礎上培養與提升學生的閱讀能力，閱讀理念十分功利性。新課程環境下，考慮到改革高中語文閱讀教學的必要性，認識到當前閱讀教學的不足，以提升語文課堂閱讀教學有效性與鍛煉學生閱讀思維為目的，以有效整合語文教學資源為基礎，教師在高中語文閱讀教學中應該讓學生樹立正確的閱讀理念，引導學生正確認識閱讀，明確語文課堂閱讀教學的任務與目標，優化語文閱讀教學設計，讓閱讀成為學生的一種生活習慣，增強學生參與閱讀教學活動的動力，促使高中學生逐漸形成良好的閱讀習慣與生活方式。

（二）轉換閱讀范式

閱讀是中學語文學習最為直接的學習方法，閱讀教學也是高中語文教學最主要的教學形式。范式是一套被普遍接受的信念與理論，在高中語文閱讀教學中閱讀范式一成不變，凸顯閱讀教學的傳統與單一，難以滿足新課程環境下高中語文閱讀教學的實際需求。考慮到新課改下高中語文教學改革的需要，以及高中學生的興趣愛好與課堂參與積極性，高中語文教師在閱讀教學中深入學習國內外比較成功的教育觀念與教學經驗，優化語文課堂閱讀教學設計，根據不同環境進行閱讀范式的轉換，創新語文閱讀教學方法與手段，利用好多媒體技術等多樣化的信息技術進行語文課堂教學的創新，明確高中語文閱讀教學的任務與目標，創建一個理想的學習范式，構建學生健康的情緒與精神，讓教師以指導者與引導者的身份參與到學生的閱讀活動中，在閱讀教學中加強教師與學生、學生與學生之間的互動交流，激發學生的閱讀興趣。

新課程環境下，考慮到素質教育等全新教育理念在高中教育教學中的滲透，高中語文教師在閱讀教學中應該認識到課堂上沒有一成不變的范式，革新傳統的教學方式與手段，將“師生精神愉悅”始終貫串整個閱讀教學活動，營造良好的學習氛圍，讓學生在愉悅的心境下學習，通過多元化的語文閱讀教學活動讓學生去感受、去體驗，在閱讀過程中增強情感體驗，使學生學會感恩。例如，在閱讀一篇文章時，以培養學生的閱讀興趣與自主學習能力為目的，教師與學生可以先獨立閱讀文章，結合閱讀感受進行相互交流與溝通，師生之間一起談閱讀的體會與感受，使教師成為學生在學習上的朋友與合作伙伴，增強學生參與語文課堂閱讀教學活動的動力。

（三）創設適宜教學情境

新課程環境下，自主探究閱讀是閱讀教學的核心，而個性化閱讀注重強調閱讀的興趣，能夠令學生主動參與語文課堂閱讀教學，突破傳統語文課堂的局限。考慮到新課改下高中語文教學改革的需求，以增強語文閱讀教學趣味性與鍛煉學生能力為前提，需要語文教師在實際教學中認識到閱讀教學的重要性，以及多媒體在當前語文課堂教學中發揮的積極作用，革新傳統的教學觀念，優化語文閱讀教學設計，在閱讀教學中用多媒體手段增強教學形象效應，創設適宜的教學情境，改良傳統的教學手段，營造愉悅的學習氛圍，借助多媒體的影音展示功能對高中語文課堂閱讀教學容量進行補充，用多媒體教學等新穎的方式與手段開展閱讀教學工作，增強語文課堂閱讀教學的趣味性，引導學生進行自主探究閱讀，幫助學生掌握適合自己的閱讀方法，形成良好的語文閱讀習慣，讓學生在閱讀過程中學會邊讀邊想，激發學生參與閱讀教學活動的興趣，促使閱讀教學達到事半功倍的效果。以《赤壁賦》一課的教學為例，在閱讀教學中，考慮到情境教學對語文課堂教學的積極作用，語文教師可以采用多媒體輔助閱讀教學，借助多媒體設備播放與《赤壁賦》有關的影視資料，或是通過多媒體呈現張若虛面對長江與明月，發出“人生代代無窮已，江月年年只相似”的感慨進行課堂導入，讓學生通過多媒體對教學素材生動形象的呈現，走進文本，與作者產生情感上的共鳴，增強學生的情感體驗，促使學生養成良好的閱讀習慣。

（四）教會學生學會閱讀

閱讀是一個廣泛的長期的學習過程，而閱讀教學對學生精神境界與文化修養的提升具有積極意義。現代的快節奏生活使人們的務實精神十分突出，無趣的文學類作品難以激發學生的閱讀興趣，不利于學生思維的轉換跳躍。只有學生真正學會閱讀，養成良好的閱讀習慣，才能在閱讀中升華自身情感與精神境界，拓展自己的知識面。考慮到新課程環境下高中語文教學改革的需求，以及學生學習閱讀技巧與方法的必要性，在高中語文閱讀教學中，教師應該轉變傳統的教學觀念，優化語文閱讀教學設計，深入學習國內外比較成功的教學經驗，充分利用好課堂寶貴的教學時間，革新閱讀教學方法與手段，構建良好的閱讀平臺，摒棄傳統對課外閱讀的輕視，有效結合語文課堂閱讀教學與課外閱讀，豐富高中生的閱讀內容，引導學生不斷拓展閱讀面，制訂適宜的閱讀計劃與閱讀目標，指導學生掌握適合自己的閱讀方式，讓學生有目的、有計劃地閱讀文本，保證高中語文閱讀教學有效性的提升。

綜上所述，素質教育全面推進的新課程環境下，高中語文教師應該改變傳統的教學觀念，引導學生正確認識閱讀，堅持不懈地抓好閱讀教學，樹立全新的閱讀理念，轉換閱讀范式，創設教學情境，教會學生閱讀，引導學生廣泛深入地積累知識，不斷拓展閱讀面并提高閱讀量，指導學生掌握適合自己的閱讀方式，增強語文閱讀教學的趣味性，不斷激發學生對語文及閱讀的喜愛，為學生的個性化發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]趙翠翠.新課標下高中語文閱讀教學思考[J].中外交流，2018（47）.

[2]呂敏.高中語文閱讀教學中對話策略的運用分析[J].軟件（教育現代化），2018（5）.

[3]吳松霖.高中語文理解性閱讀教學探索[D].廣西師范大學，2018.

作者簡介：潘金香（1974.2— ），女，漢族，甘肅民勤人，講師，研究方向：高中語文教學。