中小學英語教學銜接問題的幾點想法

◎袁婧

最近幾年常聽到初中英語老師抱怨剛升入中學的學生對英語不感興趣，且基礎差，學習習慣差等等。這使我們小學英語教師感到身上的擔子不輕。中小學英語同屬基礎教育的范疇，它們是一脈相承的兩個教學階段，小學英語教學是中學英語的教學基礎，中學英語又是小學英語的深入和擴展。但這兩個教育階段的銜接卻存在著不容忽視的問題。小學英語只尊重了學生學習興趣的培養，而忽略了知識的傳授；而中學卻只關注學生的學習成績，卻不考慮學習興趣。種種原因導致現在學生的兩極分化非常嚴重。因此，如何做好中小學英語銜接教學，是提高廣大學生英語素質不可缺少的重要一環，也是當前英語教師必須探討的重要問題。

小學英語應該真實自然，貼近學生的生活。學生在一種輕松親切的環境下學習英語，并把所學的英語應用到日常生活交際中去。但是由于種種原因，有些學生不能很好地掌握語音、語調，尤其是一些比較難的單詞。一些內向的學生，他們不愿意開口，害怕交流，他們不愿意參與各種英語練習活動，碰到不會的單詞也不向同學和老師請教，上課回答問題是聲音極低，害怕讀錯被同學聽到，引起同學們的嘲笑。在同桌間進行自由談話時，他們總是不投入，恥于開口說話，這樣惡性循環，學生的英語語音學習成為一個大問題，導致聽、寫等英語能力也無法進行。

單詞、對話或短文一項接著一項，對學習能力較差的學生來說，如走馬觀花，根本掌握不了。同時，課后又沒有良好的語言環境，學生掌握起來更加困難。普通話之所以能講好，是因為它和英語相比有良好的語言環境，同學們每時每刻都在用它進行交流。很多同學雖然學會了日常交際用語，但是他們在課后羞于用英語交流，課上所學的知識不能得到及時地鞏固。小學生英語學習難的原因，既有內因，又有外因。由于原因錯綜復雜，教師單一的傳授知識，只會使學生更加厭煩學習英語，因此就要求教師采用多種方法培養學生學習英語的興趣，讓學生養成良好的學習習慣，對癥下藥，糾正學生的錯誤。

小學英語教學只是過重地強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的學習；過重地強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重地強調課堂的習得，而忽視課后的鞏固。

中小學各階段的老師相互之間的交流機會少，彼此都不太熟悉對方階段的教學模式以及教材、方法、要求、特點是什么。教師埋頭于自己的教學活動，很少顧及低一階段或高一階段的教學內容，自然也就相互之間的教學出現了脫節，無法組成一個和諧的統一整體。

剛進入初一的學生，英語水平不像小學時剛學英語時那樣在同一起跑線上。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往不夠全面了解，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。

小學英語教學應在教授單詞上下功夫，我認為音標、字母是必須要教的，單詞量也要加大。背單詞可以說是學生學習英語的一個非常重要的部分。所以，學生在小學階段應掌握背單詞的方法，在此基礎上初步了解簡單的語法知識。這樣，上了中學以后，學生才能跟得上老師的教學。英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣，小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物的好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真爛漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示厭惡。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。

小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿、書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺少主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只是側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向聽說領先，讀寫及時跟上轉化，從學生被動學習向主動學習轉化。

小學生與英語教師的情感很深，積極向上的情感有助于學生積極參與語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于提高學習效率；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。

首先，中小學教師要自覺地熟悉彼此的教材和課程標準以便使新舊知識自然融會貫通。第二，通過考試和培訓，可以選拔合格教師進行輪崗教學。第三，組織中小學教師相互之間觀摩示范，聽課評課，加強中小學教研活動、學術探討和各個案分析，了解對方教育現狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法。