試析小學美術教學中培養學生動手能力的途徑

張雅楠

摘 要：動手實踐能力的培養是小學美術教學的重要目標，科學培養學生的動手能力，能夠顯著提升學生的綜合素質。就目前來講，一些美術教師的教學觀念存在著偏差，將藝術作品的欣賞作為教學的重點，實踐能力的培養遭到了不同程度的忽略。針對這種情況，小學美術教師需準確把握課程目標，通過教學策略的創新，促使學生的動手能力得到培養與發展。

關鍵詞：小學美術;動手能力;培養途徑

現階段，素質教育正在全面推行，要求美術教師對學生的動手能力、創造精神等大力培養。通過動手實踐活動的科學實施，學生的課堂參與度得到拓展，在實踐中加深對理論知識的掌握和記憶，有助于美術課堂教學效果的提升。因此，美術教師要革新教學理念，注重學生主體作用的發揮，科學鍛煉和培養學生的動手能力。

一、小學美術教學中培養學生動手能力的意義

部分美術教師將藝術作品的欣賞作為課堂教學的重點，理論知識講解占據較大的比例，這樣會影響學生美術興趣的培養，不利于學生實踐能力的提升。美術實踐活動的缺乏，與素質教育、美術教育的要求不相符合，容易浪費部分學生的美術天賦[1]。因此，美術教師需將學科目標、學生性格特點等內容充分納入考慮范圍，科學設計并開展動手實踐類活動。學生通過自主動手與實踐，能夠對事物形態有更加全面的了解，也可充分感知事物的美感，進而達到提高學生美術素養的目的。小學生的注意力難以持續集中，動手實踐活動與學生的性格特點相符合，能夠將學生的注意力吸引過來，有助于美術課堂教學效果的改善。

二、小學美術教學中培養學生動手能力的策略

（一）創設情境，優化動手氛圍

情境在學生學習過程中發揮著重要作用，有利于學生學習積極性的發揮以及個性的發展。同時，通過情境的合理創設，也可將學生的動手欲望調動起來，促進后續實踐性活動的順利實施。因此，小學美術教師需結合章節教學重點與學生的興趣需求，將具有較強吸引力和趣味性的教學情境巧妙創設出來，通過動手氛圍的營造和優化，激發學生的動手欲望，改善學生動手能力的培養成效[2]。例如，學習“走進春天”一課時，課前通過與學生交談，發現大部分學生都比較喜歡春天。課堂教學活動開始后，教師引導學生自由表達自己喜歡春天的理由，描繪腦海中記憶最深刻的春天場景。面對這樣的問題，學生的表達欲望得到了激發。一些學生認為，春天的花朵十分美麗，五顏六色。也有一些學生認為，春天小動物冬眠結束，為大自然增添了不少生機。通過互相交流和分享，課堂氣氛得到活躍。教師適時鼓勵學生利用手中的畫筆，描繪春天的景色。為促進學生繪畫活動的順利實施，教師可以再次進行啟發，如“春天應該是什么顏色？春天有哪些難忘的景色？”等。結合教師的指導，學生紛紛沉浸于動手創作之中。

（二）自主練習，凸顯主體地位

動手能力的培養難于朝夕之間實現，需經過長期的練習和鞏固。過去教師講解占據了美術課堂的大部分時間，學生缺少足夠的動手機會，不利于學生動手能力的發展。針對這種情況，美術教師需結合課程改革要求，將學生作為課堂的主體，教師在適當時機進行必要的引導即可，以促使學生的潛能、才華得到展現[3]。例如，學習“我畫的動漫形象”一課時，小學生對動漫十分喜歡，具有較強的探究欲望。若教師一直講解動漫理論知識，學生的學習興趣將會逐漸消失。因此，教師要簡化理論教學過程，僅僅將動漫造型、色彩等方面的知識傳授給學生，之后鼓勵學生結合自己已有的生活經驗和想法，創作出不同于他人的動漫形象。通過拓展學生的動手機會，能夠幫助學生深入融合理論知識與實踐，從而促使學生的動手能力、學習效果得到增強。由于學生之間存在著客觀差異，具備不同的美術天分。一些繪畫能力弱的學生受自卑心理影響，不能深度參與進來。教師要密切關注此類學生，通過及時肯定與贊揚，促使學生的學習自信得到增強。小學生的想象能力較強，可能會創作出一些不符合常理的形象作品，教師要避免以成人眼光進行評價，而是著重肯定學生的想象精神，促使學生的美術學習興趣得到培養。

（三）團隊協作，發展動手能力

小組合作類動手活動的實施，不僅學生的動手能力得到了培養，合作意識、創新精神也可得到增強。因此，美術教師需結合教學內容，設計出具備一定難度、適宜合作完成的動手任務，鼓勵學生以小組為單位，通過互相交流、協作和創新，共同完成任務目標。例如，學習“二十年后的學校”一課時，教師可鼓勵學生互相合作，共同將二十年后學校的平面圖繪制出來。首先，引導小組成員充分發揮想象精神，思考二十年后學校的變化，如教室應該是什么樣子？操場有哪些變化？小組成員發表個人見解后，其他成員進行補充，互相交流意見，完善作品創作思路。其次，合理分工，明確各個成員的責任，分別負責操場、食堂以及教室等建筑平面的繪制工作。通過互相協作，動手任務得到高質量完成。最后，由教師、其他小組分別評價作品成果，增強評價的客觀性。

綜上所述，傳統小學美術教學模式忽略了學生動手能力的培養，不利于學生綜合素質的提升。因此，美術教師要加快思維觀念的轉變，系統梳理和優化教學過程，從多個角度進行創新，高效培養和發展學生的動手能力，改善美術課堂教學效果。

參考文獻：

[1]吳玉燕.小學美術教學中如何培養學生的動手能力分析[J].藝術品鑒，2018（4Z）：273-274.

[2]崔仁霞.小學美術教學中如何培養學生的動手能力分析[J].中華少年，2018（5）：99.

[3]薛慧敏.論小學美術教學中培養學生動手能力的有效途徑[J].藝術大觀，2019（1）：118-119.

編輯 趙文靜