知字明理，相得益彰

劉新龍

摘 要：漢字是我國古代人根據(jù)生產(chǎn)和生活需要創(chuàng)造的，每一個漢字都有其道理和含義。字理識字根據(jù)漢字的形、義、音等關系實施教學，它能讓學生通過析形而索義，因義而記形來形象地識字記字，讓知字與明理相得益彰。這樣的方法可以使學生易記難忘，符合低年級學生的認識規(guī)律和心理規(guī)律，讓學生以自己的方式輕松學習。所以教師應抓住這種教學方式，有效地提高識字教學質(zhì)量。基于此，從以下幾方面入手，就小學低年級字理識字教學進行淺談。

關鍵詞：字理識字;低年級;教學研究

小學低年級學生的自制力較弱，在識字課堂教學時，往往會神游。隨著識字數(shù)量的增加，學生對生字的忘記力度逐漸增加，書寫錯別字多。這導致學生苦不堪言，教師也無可奈何。因此，采用字理識字的教學方法不僅可以營造輕松的課堂教學氛圍，還可以加強學生對生字的記憶，達到事半功倍的效果。首先，可以使用猜字謎的方法推理識字，使識字教學趣味盎然;其次，以圖示明理，直觀識字，使生字栩栩如生，生動呈現(xiàn)于學生面前;再次，以故事明理，讓學生輕松識字，使生字通俗易懂;最后，將生字進行比較，對比識字，加深學生對生字的印象。

一、字謎明理，推理識字，趣味盎然

小學低年級學生對未知事物充滿無限的好奇心。以字謎明理，采用推理識字，讓學生根據(jù)已知認識未知，不僅增強學生的邏輯思維能力，還符合學生的認識心理，增強了學生對識字的興趣，活躍了課堂氣氛，使學習生字的過程趣味盎然。

例如，教師可以采用元宵節(jié)猜燈謎的形式來進行猜字謎推理識字。將班級學生分為若干組，讓學生以小組形式抽字謎，并且給予學生足夠的時間思考，然后小組代表上臺發(fā)言，并寫出得出答案的過程。比如，字謎為“一人一張口，口下長只手”，學生在黑板上演示寫出謎底“拿”的過程，增強學生對該生字的記憶。在學生寫字的過程中，教師應及時糾正學生的筆畫順序，讓學生正確記憶。對回答正確的小組給予相應的小禮品獎勵，提高學生的參與度。由此可見，以猜字謎的形式推理識字，一方面加強了學生對該生字的學習興趣，使課堂氛圍輕松;另一方面增強了學生對所學生字的記憶。

二、圖示明理，直觀識字，栩栩如生

漢字已走過幾千年的漫長歲月，是當今世界唯一流存下來的使用者眾多的充滿審美韻味與哲理意蘊的象形字。古人在造字時，往往根據(jù)物體的形態(tài)進行創(chuàng)作，所以在進行識字教學時，以圖展示很有必要，可以讓學生對所學生字有直觀的認識，將圖畫展現(xiàn)在學生面前，亦如將生字展現(xiàn)在學生眼前，使生字栩栩如生。

例如，教師在教授“火”字時，便可以向?qū)W生展示火堆的圖畫，再展示甲骨文的“火”，像物體燃燒時光焰迸射之形，然后再逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在我們所學的“火”字，從而加強學生對“火”字的記憶。然后教師還可以帶領學生進行拓展學習，由“火”組成的字大部分都與火及其作用有關，如“炎”“焚”等。教師講解完畢后，可以讓學生自主創(chuàng)作，將所學生字根據(jù)自己的想象創(chuàng)作一幅相關的圖畫，如“大”字為“人”跨腿伸臂，因此可以繪畫一個張開雙臂，跨越站立的人。然后讓學生傳閱欣賞作品，增強學生對生字的記憶。可以說，將生字轉(zhuǎn)化為圖畫的形式，使所學漢字以立體的形式展現(xiàn)在學生面前，以圖明理，直觀識字。

三、故事明理，輕松識字，通俗易懂

教師借用故事描述所學生字，用有趣的故事闡明字理，使學生對所學漢字有深刻的印象，活躍學習氛圍，減輕學生壓力，使艱難晦澀的生字變得通俗易懂。

例如，教師在講解“闊”這個字時，可以給學生講述三國時楊修給曹操花園門上寫“活”字的故事，不僅可以加強學生對該字的印象，還可以為學生拓展課外知識，增強學生文化內(nèi)涵。其次教師還可以先給出所要學習的生字，然后讓學生根據(jù)生字的形、義、音編故事，如“呆”字，學生便可以根據(jù)該字的結構進行創(chuàng)作。有一個人坐在木頭上，張著大嘴巴，一動也不動，原來他在發(fā)“呆”。在學生口述自己所創(chuàng)作的故事時，不僅可以輕松地學習生字，還可以提高學生的口語表達能力。由此可見，通過講故事，將抽象的漢字演繹為一段段有趣的小故事，使?jié)h字變得通俗易懂。學生在聽故事、講故事的同時，也加強了對生字的學習，提高學生的認識度。

四、比較明理，對比識字，加深印象

小學低年級學生缺乏分析比較能力，對形近字會產(chǎn)生模糊、易混的感覺，但是漢字中有許多字在字音、字形等方面很相近，而其字義卻相差很遠。所以教師在教學此類字時，應對比講解，借比較異同來抓住生字的特征，強化學生的認識與記憶，加強學生對所學生字的印象。

例如，教師在講解“桃”與“跳”時，可以采用比較識字法。這兩個字的右半部分相同，不同之處就在于其偏旁。因此教師要讓學生明白“桃”是一種植物，所以其是“木”字旁，而“跳”是關于腳的一個動作，所以是“足”字旁。教師還可以通過摘蘋果的游戲帶領學生進行比較識字，將相近字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂后貼在一顆蘋果樹上，然后要求學生在限定的時間內(nèi)進行思考、判斷，誰組合正確則將“蘋果”送給誰。這樣不僅可以使學生的學習情緒高漲，還培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。總之，比較識字將相近或相關的漢字放在一起學習，進行區(qū)分，找出不同，減少錯別字的產(chǎn)生，加深學生印象。

綜上所述，字理識字好處多，使知字明理相得益彰，減少學生死記硬背的內(nèi)容，為學生提供了更多易于聯(lián)想的線索，使學生更快更牢地識記漢字。以字理識字為翼，在教師的帶領下，讓學生盡情翱翔于漢字天空。

參考文獻：

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[2]曹靜芳.尋識字之“魂”，做靈性教學：低年級兒童識字教學方法探析[J].小學生（中旬刊），2020（9）：76.

編輯 曾彥慧