強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

代強(qiáng)

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于關(guān)鍵組成部分，并且一直是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。隨著近年來新課程改革的不斷推行，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作提出了更高要求，為了讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀能力的提升與語文核心素養(yǎng)的形成，則需要教師強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷積累，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀技巧。在此主要針對(duì)如何強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)屬于關(guān)鍵組成部分，而小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，為了讓學(xué)生能夠獲取到更多知識(shí)“養(yǎng)分”，語文教師需要重視對(duì)學(xué)生閱讀行為的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師需要為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，力求提高閱讀教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的全面提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足

1.學(xué)生閱讀能力偏低

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求，其中明確規(guī)定要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言、培養(yǎng)語感，重視學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，不可否認(rèn)現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育受應(yīng)試教育影響較深，在教學(xué)活動(dòng)中更看重對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，更傾向于如何提高學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)于閱讀教學(xué)這種無法在短時(shí)間內(nèi)看到成效的教學(xué)活動(dòng)明顯安排不足，致使學(xué)生的閱讀能力得不到培養(yǎng)[1]。此外，小學(xué)階段的孩子會(huì)因?yàn)槟挲g的不同而在閱讀興趣、閱讀能力方面表現(xiàn)出明顯的差異，學(xué)校在閱讀課程安排或是文本推介方面缺乏針對(duì)性，一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣。

2.教師閱讀指導(dǎo)不足

一般小學(xué)語文教師開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，基本上以教材內(nèi)容為主，而且并未單獨(dú)設(shè)置閱讀課程，對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)多滲透于日常教學(xué)活動(dòng)中，片面地認(rèn)為對(duì)教材進(jìn)行講解便意味著同步完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的閱讀能力便會(huì)提高。雖然語文教材中選錄的文章符合學(xué)生的閱讀要求與認(rèn)知層次，但僅僅依靠教材內(nèi)容難以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，因?yàn)檎n本知識(shí)面畢竟有限，無法體現(xiàn)出拓寬閱讀視野的作用。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間以教材作為閱讀教學(xué)素材，會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣，甚至心生抗拒感，閱讀教學(xué)有效性自然無法提升。

3.教師教學(xué)手段單一

部分語文教師在閱讀課堂教學(xué)中側(cè)重于對(duì)語文知識(shí)的全面梳理，對(duì)閱讀課堂的針對(duì)性與特殊性重視不足。而這種單一手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式，會(huì)局限學(xué)生在閱讀中的深度思考，久而久之便會(huì)消磨學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，無法起到提高學(xué)生閱讀能力的效果。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.立足閱讀基礎(chǔ)，開展閱讀活動(dòng)

小學(xué)階段的孩子在自制力表現(xiàn)方面較弱，而且隨著年級(jí)的增加，閱讀教學(xué)的目標(biāo)也會(huì)有所改變。一般來講，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于詞匯量不多，所以閱讀教學(xué)更多地選擇含義簡(jiǎn)單的童話、古詩(shī)等文本，目的在于激發(fā)他們的閱讀興趣以及掌握最基本的閱讀技巧;小學(xué)中年級(jí)學(xué)生則能大概體會(huì)閱讀文本中詞句滲透的情感，能感受到人物、情節(jié)的生動(dòng)曲折，并且想象力提升快速，所以在閱讀指導(dǎo)中要求他們重點(diǎn)品味關(guān)鍵詞句，重視語言訓(xùn)練[2];而到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生對(duì)文本詞句的深層次含義以及蘊(yùn)含的多重感情色彩均有一定的理解，也開始慢慢學(xué)會(huì)綜合文章主旨，同時(shí)能在寫作中借鑒文章的表達(dá)手法。

首先，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展需要明確以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的樂趣所在。所以在閱讀活動(dòng)中可嘗試情境創(chuàng)設(shè)法、交流互動(dòng)表演法對(duì)文本進(jìn)行閱讀，學(xué)生在輕松、愉悅的閱讀氛圍中能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣。其次，針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，閱讀教學(xué)活動(dòng)要重點(diǎn)培養(yǎng)他們?cè)陂喿x過程中的速度，輔助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，在這一階段要更注重閱讀互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建，在教師的引導(dǎo)下每一位學(xué)生都可分享自己的閱讀心得[3]。最后，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師要講授豐富的閱讀技巧，教會(huì)學(xué)生如何精讀、略讀、速讀、誦讀，對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行深層含義的分析，聯(lián)系上下文去思考作者細(xì)節(jié)描寫、情節(jié)設(shè)置的深意，在閱讀中形成感悟與獨(dú)立思考，充盈自己的內(nèi)心。

2.關(guān)注閱讀喜好，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要重視學(xué)生的主體地位，所以要對(duì)學(xué)生的閱讀喜好進(jìn)行了解且保持密切關(guān)注，力求在閱讀教學(xué)中能夠與學(xué)生形成良性互動(dòng)。同時(shí)，為了在閱讀指導(dǎo)中更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以及教材文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，保證學(xué)生的閱讀興趣能夠持續(xù)性延續(xù)，始終保持良好的閱讀狀態(tài)。

小學(xué)語文教師需要從教材著手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同角度的解讀，深挖核心思想，進(jìn)而以此為根本去設(shè)置閱讀計(jì)劃，安排相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣都有所不同，教師需要尊重他們的主體地位，基于小學(xué)生的喜好去幫助他們對(duì)閱讀內(nèi)容形成更深層次的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。比如，小學(xué)語文教材中收錄了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等文章，通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)中國(guó)古代四大名著會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀興趣，此時(shí)教師便可把握好契機(jī)節(jié)選出四大名著中的其他章節(jié)作閱讀延伸，開闊學(xué)生的閱讀視野，在興趣驅(qū)使下主動(dòng)開展閱讀。

3.豐富閱讀渠道，產(chǎn)生情感共鳴

語文是基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，而閱讀則是語文學(xué)科中的教學(xué)重難點(diǎn)。為了讓小學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本中的深厚情感與人文色彩有深刻體會(huì)，教師在閱讀教學(xué)中一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的代入感，引導(dǎo)他們置身于文學(xué)作品創(chuàng)造的世界中，從中去感受角色、故事情節(jié)的喜怒哀樂[4]。

要想提高閱讀教學(xué)的有效性與強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，教師必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步豐富閱讀渠道，保證閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或是在生活中以更豐富的形式去開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。比如，在教學(xué)《四季之美》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠動(dòng)用全身感官去感受生活中四季的美好，一方面教師可通過教唱兒歌《四季歌》《春天在哪里》等以及詩(shī)歌朗誦《小池》《江雪》等，促進(jìn)學(xué)生感受;另一方面可帶領(lǐng)學(xué)生前往公園開展春游、秋游活動(dòng)。通過豐富的閱讀渠道，拉近學(xué)生與閱讀文本的距離，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中去感受文本的內(nèi)涵與場(chǎng)景，從而深刻地理解閱讀文本。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生所形成的個(gè)性化閱讀感受要予以尊重，不過也要指導(dǎo)學(xué)生與作者始終保持同樣的情感基調(diào)，產(chǎn)生情感層面的共鳴。

4.深入文本世界，形成閱讀感悟

要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，在教學(xué)指導(dǎo)中還需要引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界，在閱讀文本的過程中去領(lǐng)悟人物的情感，在思維發(fā)散與文筆賞析中充盈精神，以文本點(diǎn)亮學(xué)生的閱讀“明燈”[5]。

由于每個(gè)人看問題的角度不同，所以教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)出自己的閱讀看法，在全體師生的思維交融下才能形成對(duì)文本的全方位認(rèn)識(shí)。比如，在教學(xué)《草船借箭》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將草船借箭分為接受任務(wù)、做好準(zhǔn)備、草船借箭、按期交箭四個(gè)階段。在這項(xiàng)看上去無法完成的任務(wù)中，諸葛亮正是利用了每個(gè)人物的不同性格才促使計(jì)謀得以成功。此時(shí)教師可提問“在草船借箭的全過程中，哪個(gè)人物起到了關(guān)鍵作用呢？”有的學(xué)生說：“忠厚老實(shí)的魯肅是諸葛亮的得力幫手。”也有學(xué)生說：“是生性多疑的曹操給了諸葛亮可乘之機(jī)。”還有學(xué)生認(rèn)為“正是周瑜千方百計(jì)布置這項(xiàng)看似不可能的任務(wù)，才讓草船借箭的故事流傳千古”。

當(dāng)然，每一種觀點(diǎn)并非隨意捏造，只要學(xué)生真正深入閱讀文本，深刻感悟文本中每一個(gè)人物形象，那么我們就要對(duì)學(xué)生的多元解讀表示鼓勵(lì)，這代表著學(xué)生在運(yùn)用中能夠獨(dú)立思考，形成個(gè)性化感悟，是一種思維發(fā)展的表現(xiàn)，這樣的閱讀教學(xué)才能凸顯其有效性。

綜上所述，現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力偏低、教師閱讀指導(dǎo)不足、教師教學(xué)手段單一等問題，對(duì)閱讀教學(xué)有效性形成直接影響。作為小學(xué)語文教師，需要清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為了提高閱讀教學(xué)有效性，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，必須加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，通過幫學(xué)生優(yōu)選閱讀文本、豐富學(xué)生閱讀渠道以及深入講解文本內(nèi)涵，促使學(xué)生閱讀能力全面提高，為今后的學(xué)習(xí)與生活打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文舉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）：283-284.

[2]譚梅，楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（11）：21-27，124.

[3]林麗丹.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（19）：255.

[4]逄海燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題與改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際，2016（21）：179.

[5]林愛珠.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：24-26.

編輯 趙文靜