小學數學“有效引導”的策略思考

摘 要：隨著新課程改革的推廣與深入，學生的自悟教學已經成為目前廣大教育者極為關注的一種特色學習方式。自悟在數學教學中有著重大意義。但是在實踐教學中，教師往往忽略了學生的主觀能動性以及參與性。自悟是一種思維能力，是指人們采用抽象的視角來判斷事物的能力。而數學是一門具備抽象性、宏觀性及準確性的學科，自悟對數學學科來說是非常有用的，學生應該具備自悟的能力，并且使用這種能力來學習數學知識。闡述了如何引導學生進行自悟，實施數學深度教學。

關鍵詞：數學;方法;引導

在數學教學實踐中，學生不僅對數學的熱情程度低，而且對抽象的數學公式與數學概念難以理解，最終導致課堂中的內容沒有學會，作業中的錯誤不斷。這些都是數學教育工作者經常遇到的問題，學生很難掌握一項知識的同時又很容易將其忘記，這樣不僅對課堂的教學質量有影響，而且對學生的數學學習熱情也有影響。深度教學是指教師在深刻理解所教授內容的基礎上，利用一定的教學方法，讓學生從思維、認知、評價、效果、方法等維度更加深刻地理解和認識所學習的內容。

一、創設生活情境，引導學生在“用”中悟

數學是一門應用型學科，在學習的過程中，數學應該與生活相連，使得學生將已經學習的數學知識運用到日常生活中。數學學習是一門需要重視已有經驗的課程，因此，在數學教學的設計中，教師應當將數學學習與生活情境相連接，從而使學生能夠悟出使用數學的經驗，喚起其已知的數學知識，從而為學習新的知識做好鋪墊。例如，教師可以展開購物情境的教學，購物情境便是將數學題目中的數字代入到生活購物中去，這樣的教學方式不僅很容易被學生接受，學生也能對知識進行轉移內化。因此，在教學的過程中，多多使用這類教學情境，幫助學生構建知識框架，并引導學生進行數學計算。如，小張的媽媽給了小張200元錢，讓小張去買些水果回家，水果攤的香蕉10元一斤，橘子20元一斤，蘋果15元一斤，那么小張可以買多少蘋果、橘子、香蕉？這道題目看似簡單，但是卻有多種答案。這種類型的題目，能夠充分發揮其情境作用，引導學生將數學知識運用到購物中，學生也會情不自禁地融入教學過程中。接著，教師給學生留一些思考的時間，讓學生將自己的答案說出來，這樣不僅給其他學生起到了參考的作用，也能讓學生看到別的同學的想法，使數學知識得以內化。

二、提出核心問題，引領學生在“思”中悟

提出問題是學習數學的一種策略方式，問題作為數學學習的核心，其主要目的是激勵學生解決問題。教師在數學學習過程中不應只注重學生的解題能力。因此，在教學內容的設計上，教師要準備好幾個研究性問題，將其作為引導學生進行思維開拓的重點。好的問題不僅能夠鞏固學生曾經學過的知識，還能引導學生學習新的知識。嫁接知識經驗，引發學生在“移”中悟學習，實際上這是一種思維活動，而學生在學習時，離不開自我的思考并積累了數學經驗。在心理學中，知識轉移是指一種學習對另一種學習的影響。因此，教師在引導學生進行自悟時，應重視學生曾經積累的數學經驗，喚醒學生曾經的知識經驗，利用知識遷移，讓學生將這些經驗作為解答問題的工具，從而不斷進行自悟以及思考。將新的學習經驗與舊的學習經驗相互重疊起來，從而豐富自己的知識，達到將新的知識內化、舊的知識鞏固的目的。在教學活動中，讓學生將知識嫁接在經驗上，并且引導學生發掘有用的經驗。

三、親歷實踐操作，引導學生在“做”中悟

數學教學是需要進行體驗與實踐的，在實踐的過程中獲得的感悟將會使學生理解這些抽象的理論知識，并且使學生能夠真正理解這些知識。只有通過內心的感悟以及自己親身體驗才能真正理解，只有真正懂的才能在心中沉淀。因此，當以這種抽象的方式學習數學時，教師應給予學生親手操作和實踐的機會，從而調動學生的感官，讓學生在腦海中建立起完整的知識體系。

綜上所述，小學階段的自悟教學需要提升學生的自主性，激發學生學習數學的興趣，使他們愿意獨立探索，自主學習。而這些都需要通過教師的幫助才能真正達成，教師需要通過情境創設、提出問題、進行實踐的方式，一步步引導學生步入數學的大門，幫助學生找到學習數學的樂趣，從而使學生自主學習、自主探索，通過自悟，將舊的學習經驗與新的知識進行結合，并將知識內化成自己的知識體系，在將來需要使用時能夠快速找到需要的知識點，并將其使用在解決問題上。通過培養學生自悟的教學方式，幫助學生學會發現問題、解決問題，真正實現深度學習。

參考文獻：

[1]黃勤靈.小學數學教學中的“有效引導”策略探討[J].亞太教育，2016（36）：27.

[2]顧建芳.基于問題中心的有效教學：以小學數學教學為例[J].上海教育科研，2018，14（4）：95-96.

作者簡介：劉紅玉（1975—），女，漢族，甘肅天水人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學數學教育教學。

編輯 李琴芳