因建構(gòu)而精彩 因合作而快樂

朱秋勤

摘 要：合作意識對幼兒的發(fā)展與成長具有重要的意義。但是根據(jù)調(diào)查顯示，很多幼兒沒有樹立起合作意識，他們的合作能力并不強。在成長的過程中，幼兒是家庭的中心，他們沒有機會與人合作。為了使幼兒能更好地融入幼兒園的環(huán)境，更好地適應(yīng)集體生活，幼兒園教師要采取相應(yīng)的手段培養(yǎng)與提高幼兒的合作能力，建構(gòu)游戲就是培養(yǎng)合作能力的重要方式。在建構(gòu)游戲當(dāng)中，幼兒需要通過分工協(xié)作的方式來合作完成建構(gòu)目標(biāo)，在這個過程中產(chǎn)生合作的意識與行為。與此同時，建構(gòu)游戲還可以使幼兒發(fā)現(xiàn)合作的樂趣，能夠積極與人交往、提高自身的合作能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;合作能力;合作意識;幼兒教育

一、幼兒在建構(gòu)游戲中的合作現(xiàn)狀

建構(gòu)游戲是提高幼兒合作能力的重要方式，但是筆者觀察幼兒在建構(gòu)游戲中的行為發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒雖然能通過合作的方式來進行游戲、完成建構(gòu)目標(biāo)，但是他們的合作還存在很多問題。（1）幼兒傾向于與同性之間進行合作。這是由于建構(gòu)游戲具有豐富的類型，幼兒在選擇游戲種類時表現(xiàn)出明顯的性別特征。比如，男生喜歡建構(gòu)交通工具，他們喜歡冒險和打斗類的游戲;女生則喜歡建構(gòu)花園和家園，她們喜歡娃娃、家庭類的游戲。因此在開展合作建構(gòu)時，幼兒表現(xiàn)出了性格化的偏愛。（2）幼兒之間的合作行為并不穩(wěn)定。雖然幼兒在建構(gòu)游戲中具有合作的意識，能通過相互配合的方式來完成建構(gòu)目標(biāo)。但是在合作的過程中，有很多幼兒無法擺脫自我中心的束縛性，導(dǎo)致幼兒之間的合作無法向更高層次發(fā)展。（3）幼兒之間的合作策略比較單一、合作水平有待提高。很多幼兒在相互合作的過程中顯示出了情緒化的特點，在與合作對象發(fā)生沖突時他們無法妥善解決，容易采取極端化的手段，這很容易使合作中斷。

二、建構(gòu)游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)策略

（一）巧妙引導(dǎo)，促進異性間合作

首先，在投放建構(gòu)游戲材料時，教師要兼顧男生和女生的需要。根據(jù)男、女生的興趣，準(zhǔn)備裝飾類材料和交通軌道類材料。與此同時，在開展建構(gòu)游戲時還要鼓勵男生和女生共同參與，鼓勵異性之間的合作形式。其次，在設(shè)置建構(gòu)游戲主題時，教師也要選擇男、女生都適合的主題。除此之外，在對幼兒進行評價時，教師要引導(dǎo)異性之間進行互評，使男生發(fā)現(xiàn)女生細心周全的優(yōu)點，女生發(fā)現(xiàn)男生樂于探索、想象力豐富的性格特點，這樣可以使男女生都形成對異性的正面認識，使他們能積極主動地與異性開展

合作。

比如，在“鐵路公園”的主題構(gòu)建游戲中，教師可以鼓勵幼兒選擇與異性協(xié)作，促進異性之間的相互交往。在構(gòu)建完成之后，教師要引導(dǎo)幼兒對協(xié)作的異性進行評價。

（二）創(chuàng)建環(huán)境，推動幼兒合作行為

首先，教師要制定合理的游戲規(guī)則、提高建構(gòu)游戲的合理性。教師可以采取與幼兒共同討論的方式來共同制定規(guī)則。比如，有的幼兒要求在游戲結(jié)束時將作品保留幾天，有的幼兒想延長游戲的時間。教師可以采納其中的合理化意見。通過制定合理的游戲規(guī)則，可以激發(fā)幼兒的合作積極性，同時推動建構(gòu)游戲和諧發(fā)展。其次，教師要讓幼兒感受到成功的喜悅、體驗到相互合作的樂趣，這可以激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動機、增強他們的合作能力。這需要教師在游戲評價和總結(jié)的階段對幼兒進行肯定與鼓勵，同時還可以通過展示優(yōu)秀作品的方式來使幼兒感受到合作的成果。

比如，在主題為“我的家”的建構(gòu)游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒利用各種建構(gòu)材料進行分小組建構(gòu)，并在活動結(jié)束后進行小組互評。讓幼兒相互觀摩其他組作品，在對比的基礎(chǔ)上進行小組討論，然后派代表進行點評，最后選出的最佳建構(gòu)組將獲得老師的獎勵。

（三）運用策略，提升幼兒的合作能力

為了使幼兒在建構(gòu)游戲中提高合作能力，教師還可以應(yīng)用各種策略。首先，教師要引導(dǎo)幼兒在合作的過程中理解合作者的情感和想法，這可以提高合作的質(zhì)量。在建構(gòu)游戲中，合作雙方出現(xiàn)不一致意見時，教師可以引導(dǎo)幼兒在表達自己意見的基礎(chǔ)上傾聽別人的觀點，并通過協(xié)商的方式來找到雙方都滿意的解決方式，從而實現(xiàn)相互合作的目標(biāo)。其次，教師還可以通過挑戰(zhàn)和激勵的方式來使幼兒產(chǎn)生主動合作的意識。

比如，在建構(gòu)區(qū)為幼兒提供游樂園的照片，鼓勵幼兒根據(jù)照片來進行建構(gòu)。對幼兒來說，游樂園的建構(gòu)難度比較大，他們會主動尋求其他幼兒進行合作。教師要合理分配建構(gòu)任務(wù)，使幼兒之間的合作向著良性的方向發(fā)展。分配的方式可以通過幼兒之間相互討論的方式來確定。在確定好任務(wù)之后對幼兒進行明確分工，這樣可以有效減少幼兒之間的矛盾。

比如，在“長城”的構(gòu)建游戲中，幼兒在明確了自己的任務(wù)之后就開始搭建自己的烽火臺和城墻，長城很快就形成了。這可以使幼兒感受到合作的重要性。

總的來說，合作能力對幼兒今后的發(fā)展來說是十分重要的，幼兒合作能力的培養(yǎng)需要在集體交往中逐漸發(fā)展起來。本文探究了在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力的策略。在建構(gòu)游戲開展的過程中，教師要以引導(dǎo)異性間的合作推動幼兒間的合作行為，同時運用策略提高幼兒合作的水平。

參考文獻：

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編輯 趙文靜