淺析幼兒美術教育中的發散思維能力

摘 要：在學前兒童教育中，特別是中班幼兒教育中，美術是兒童表達內心世界以及情感的重要途徑。在藝術活動中，通過兒童感興趣的教育教學活動，能夠極大地促進兒童思維能力的發展。幼兒學美術不僅能陶冶情操，又能促進兒童的思維發散，特別是在幼兒時期，讓幼兒在學美術過程中接受豐富、拓展性的美術教育，能給幼兒帶來很大好處。學前兒童具有極大的可塑性，在藝術活動中，教師可以為兒童提供他們感興趣的素材，引導兒童開展探究性學習，在教育活動中逐步促進兒童發散性思維能力的形成，實現更好的成長。

關鍵詞：學前兒童;美術教育;發散思維能力

幼兒發散思維是指幼兒大腦在思維時呈現出的一種擴散狀態的思維模式，是體現幼兒創造力的主要標志之一。幼兒美術教育是美育的重要組成部分，幼兒初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。幼兒美術尤其是繪畫，是幼兒表達自己的重要途徑。幼兒發散思維是一種重要的創造性思維。幼兒美術教育中提倡發散性思維，得到教師的一致認可。中班幼兒發散思維能力發展的特點主要表現為：首先，幼兒發散思維的發展存在十分顯著的年齡差異，呈現出隨年齡的增長發散思維能力逐漸提高的趨勢;其次，幼兒發散思維發展的進程不是勻速推進的，5歲左右是幼兒發散思維發展的轉折期;最后，從總體來看，幼兒發散思維的發展無顯著的性別差異，但是隨著年齡的增長，男孩在發散思維獨特性上的優勢逐漸顯露出來。對兒童的發散性思維能力的影響因素存在于社會、家庭、幼兒園這三個方面。而在幼兒園的一日活動中，在五大領域，即健康、語言、社會、藝術、科學領域中都涉及兒童發散思維能力的發展。為此，以福清市濱江幼兒園的美術教育活動為例，探究美術教育與幼兒發散性思維發展的聯系。

一、中班幼兒藝術活動內容對發散思維能力的影響

（一）繪畫教學對學前兒童發散思維能力的影響

繪畫教學對學前兒童發散思維能力的培養以從工具、材料和表現技法等方面入手。我園根據工具、材料可劃分為彩色水筆畫;根據表現技法劃分為紙版畫、折紙對印畫、指點畫、刮畫。我園教學最重要的是遵循兒童繪畫能力發展的階段性和順序性。

這一階段幼兒處于象征期，對視覺形象的感受能力有所提高，能根據記憶創造象征符號。創造表現為概念化的簡略圖形，反映幼兒簡單天真的感官邏輯。以不同種類的小動物為主，通過擬人化的動作、神態，豐富幼兒的繪畫經驗。

（二）手工制作對學前兒童發散思維能力的影響

幼兒手工活動是教師引導幼兒通過欣賞各種手工工藝品制作不同形態的物體，來培養幼兒的創造性表達。幼兒手工發展大致經歷以下階段：

中班幼兒的手工活動帶有明顯的隨意性，加入了幼兒自發性的想象。教師根據幼兒的年齡特點，為幼兒創造優美的環境。如悅耳的歌聲、生動的畫面，都可以激發幼兒潛在的繪畫才能和豐富的想象力與創造力。

形象期的幼兒開始真正對手工活動產生興趣，幼兒從無目的游戲過渡到有意向的創造和嘗試。他們會利用工具和材料去做自己熟悉和喜歡的各種形象，但幼兒這一階段做的往往都是結構簡單的物體。

（三）藝術欣賞對學前兒童發散思維能力的影響

藝術欣賞的流程是：整體感受欣賞—深入欣賞—回歸整體—作品評議。我園藝術欣賞活動重視大自然對幼兒的影響和熏陶。幼兒通過藝術欣賞活動可以逐步培養欣賞興趣，提升藝術欣賞水平，提高審美理解能力，最終獲得發散思維能力的提升。

二、美術教育中培養學前兒童發散思維能力的教學策略

（一）營造開放性的教學環境，提高教學質量

為培養中班幼兒的發散思維能力，幼兒教師應提供開放、寬敞的活動室，讓幼兒認識到美術活動的重要意義，讓幼兒充分地發揮想象力，這有利于發展他們的繪畫創造力。

美術學習不是刻意的創作，教師可以鼓勵幼兒將自己喜歡或一切可以進行美術創作的材料放到美術活動區域中，讓幼兒根據喜好選擇合適的材料進行美術創作，使幼兒利用有限的材料創作出無限的可能。在美術創作過程中要允許幼兒出現錯誤，并幫助幼兒改正錯誤。要能啟發幼兒的發散思維，關鍵在于教師的引導。因此，在設計問題時，注意向幼兒提出多樣性、啟發性和能激發他們想象的問題。

（二）實現趣味性的藝術活動，引起幼兒興趣

利用幼兒感興趣的事物開展教學，激發幼兒的好奇心，使美術創作更加靈活、多樣。想象力是幼兒自由進行美術創作的體現，通過想象讓美術作品更加生動、活潑、具有感染力。教師可以根據幼兒的想象力開展藝術活動。例如“你會用什么樣的顏色來表達自己喜悅的心情？”學前中班幼兒的世界是充滿想象力的，他們的想象力往往不受時間、空間的限制，教師要對幼兒進行美術教育，也應具有豐富的想象力，使幼兒對藝術活動內容更加感興趣。幼兒進行藝術活動時，不能使用單一的教育形式，可以根據藝術活動的目的開展多樣化的教學活動。例如，利用黏土制作物品時，幼兒對自己的作品沒有特定的標準，可能“球”就代表太陽、月亮;“圓柱形”就代表一棵大樹。幼兒對材料的把握還不到位，教師可以利用幽默的語言與他們溝通，激發幼兒的創造性，使他們制作出更多奇妙的物品。

（三）通過良好的藝術欣賞提高幼兒的審美素養

藝術欣賞存在于生活的各個角落。學前中班幼兒的生活、學習、穿衣中都存在藝術欣賞，中班幼兒對藝術的欣賞可以從自己最熟悉的書本開始，教師引導幼兒對其中的繪圖進行欣賞，了解不同的繪畫方式和手段。幼兒的繪畫創作給他們的認知與表達開闊了新的思路。幼兒的美術作品是記錄生活、事件的手段，不論繪畫作品是具體的還是抽象的都可以激發他們的想象力。幼兒對自己的作品進行評價時，不論多簡單的事物，他們都能夠表達出豐富的內容。教師應尊重他們的講解，了解他們創作的意圖，對他們進行表揚和鼓勵，他們的積極性就會更高。在藝術活動中，教師應引導幼兒對周圍的事物進行觀察，為幼兒提供自由想象的空間，讓他們根據形象的材料，按自己的想法組合拼圖，并指導幼兒運用自己的語言進行描述和表達。教師可以帶他們對藝術創作的過程進行觀察，了解創作的意圖，讓他們多接觸優秀的藝術作品，幫助他們建立審美觀念，提高他們的積極性。

（四）重視幼兒的內心世界，培養創造力

對學前中班幼兒的賞識是對他們創造力和思維能力的肯定。教師在藝術活動中，應用積極、肯定的態度評價幼兒，教師的微笑、動作都能夠給他們帶來喜悅和快樂，調動他們學習和創造的積極性，讓其產生滿足感，樹立面對困難的決心。在藝術活動中，教師應鼓勵他們進行自由的繪畫和制作，使他們的情感在美術作品中得到抒發，并在教師的鼓勵和認可中樹立學習的信心。要培養學前幼兒的發散思維能力，就要減少教師的干預，注重幼兒創作的過程，尊重他們的情感體驗，引導他們進行獨立思考與探究，形成發散思維。

（五）倡導多元化的藝術反思，提高教學質量

倡導多元化的藝術反思，是指在主題背景下區域美術教育活動以及各領域的相互滲透下進行幼兒園藝術教育。此外，多元化的藝術反思也要結合家庭、社會、幼兒園這三者的資源和特點，更好地調動幼兒的發散性思維。

總之，培養幼兒的發散性思維是培養幼兒創造力的關鍵，這是時代賦予幼兒教師的神圣使命。幼兒園藝術活動是為了培養幼兒的創造力，使幼兒提高對藝術活動的興趣，讓他們在真實的環境中提高自己的創造力。幼兒教師應為幼兒的創造力以及發散思維能力提供廣闊的空間，鼓勵他們，使他們積極地投入藝術創作的活動中，增強藝術活動的效果。

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作者簡介：翁蘭英（1979.12—），福建福清人，一級教師（幼教），本科，研究方向：幼兒教育。

編輯 張俐麗