“隨手畫”在小學美術教學中的應用探討

鄭亞莉

摘 要：隨手畫應用于小學美術教學中，有著發散學生思維想象力與提高學生審美能力、激發學生大膽創新欲望、啟迪學生美育智力等積極的育人意義，但受教師因素、社會環境因素及兒童自身因素等影響，農村教師對隨手畫的教學環節相對忽視，導致學生能力發展不全面，美術教學效果不盡如人意。因此需加強認識隨手畫融入課堂的優勢，采取多種措施提高學生美術學科核心素養。

關鍵詞：隨手畫;小學美術;教學改革

小學美術課堂中的隨手畫，有著隨意性、差異性及本真性等特征，是兒童焦慮與防御等心理行為的直接體現。為切實發揮隨手畫的教學優勢，實現對學生心理素質等核心素養引導的逐步滲透，在教學中應當尊重學生的主觀表達，切實發揮隨手畫的指導作用，將隨手畫教學貫穿學生學習全過程，以確保小學美術教學的系統性與個體性，從而加速小學美術教學改革進程。

一、尊重學生心理行為與主觀表達

1.隨心所欲

隨手畫是學生隨心所欲的創作，在想象的海洋中隨心創作。隨手化所具備的一大特征就是自由性以及靈活性，進行隨手畫的學生可以隨心所欲地表達自己對美好生活的向往，作為美術教育工作者，我們必須要善于引導學生發現生活中的美學元素，讓學生在繪畫作品時能夠隨心所欲地表達，教師應當加強開發培養學生想象力思維，讓學生在輕松自由的繪畫環境中，通過畫筆將心中所想繪畫出來，給予學生更多鼓勵支持，實現情感的真實表達[1]。如在《花的世界》教學中，學生在沒有任何限制的因素下，根據課文主題即興創作了隨手畫作品，色彩艷麗且畫面感強烈，各個花朵帶有笑臉，造型可愛且創意十足。

2.情感寄托

農村學生的童年更加豐富，因此創作的靈感更加多元化，繪畫托物言志與情感寄托及情緒表達的作用越發突出。美術作品依靠的是學生生活元素的積累，教師在開展隨手畫課程的時候，可以讓學生繪畫出自己的童年生活，勾想起學生的童年記憶，讓學生在創作時能夠給自己的作品賦予情感色彩。教師應當認真傾聽學生的畫面解讀語言，近距離接觸學生的內心世界。尤其是在作品評價方面，相對于美術繪畫能力，教師更應當注重畫面隱藏的特殊含義，引導學生在繪畫中真實表達情感，提高美術課堂的開放性與人文性，加強對學生感知美能力的培養[2]，讓學生能夠在以往的生活記憶中尋找美學元素，在具體的教學中引導學生回憶美好的童年。如在《過春節》教學中，有的學生創作了團圓飯的場景，充滿著幸福的味道，每個人物都喜笑顏開。而有的學生創作了與家長道別的場景，悲傷情緒直接涌現。教師鼓勵學生自述作品創作內涵，讓繪畫成為學生情感表達的宣泄口，教師趁機進行情感支持與心理疏導，帶動學生身心素質健康發展。

二、加強創作指導

無論是在學生的創作意識上，還是在情感釋放上，教師都應當加強積極思維與正能量傳遞的引導。有的同學在學習美術繪圖時起初會對美術這門學科不感興趣，原因在于教師對學生沒有進行一個良好的教學啟發，而在美術教學中運用隨手畫的教學模式，就可以讓學生不受傳統美術課堂的限制，在課堂上更好地發揮。教師也要在學生進行隨手畫時進行積極的創作引導，無論學生平時的課堂表現怎么樣都要進行有效的引導，使學生不會對美術課產生負面的情緒。針對學生表達出來的負面情緒與心理困惑，加強心理疏導與繪畫指導，重燃學生學習與生活的自信心[3]。如在《農家小院》教學中，鼓勵學生圍繞主題，在生活中發現與尋找創作靈感，擁有創作心態的同時，組織學生進行團體隨手畫創作。團體創作注重學生之間的配合與交流，可以促進學生之間的情感，強化學生合作與分享意識，加強學生對同伴的理解與包容，對學生日后融入社會活動有著積極意義。有的學生畫出了自己喜歡的果樹，有的學生畫出了牛與馬等動物，創意無限。引入自評與互評的方式，讓學生發現自身的長處與同伴的閃光點，實現取長補短與優勢互補。團體創作與相互指導不僅拓展了學生思維模式與聯想空間，繪畫技巧更是實現了突飛猛進，美術教學效果事半功倍。學生沒有受過專業的美術訓練，所以在接觸繪畫時需要有效的指導。

總之，在隨手畫的美術課程教學中，應當從學生童真的視角看世界，引導學生在生活中發現藝術美，讓學生通過隨手畫的形式盡情發揮想象，教師應當尊重學生的主觀表達。在此基礎上，采取多種措施打破學生思維定式，引導學生用更多的觀點與方式創作，不斷提高學生認知水平，推動學生全方位發展。

參考文獻：

[1]秦善鵬.智慧課堂在小學美術課堂教學中的實踐探析[J].中國教育學刊，2020（1）.

[2]孫海建.美術興趣小組在中小學美術教育教學中的應用價值分析[J].教育研究，2020，3（7）.

[3]師濤.模塊化教學模式在游戲設計教學中的應用[J].裝飾，2018（3）：134-135.

編輯 溫雪蓮