以學為中心的小學數學教學研究

張娟娟

摘 要：以學為中心的教學模式和方法，不僅關系到教學質量，還關系到學生的學習質量。在課堂上教師要實施以學為中心的教學，促進學生發展。

關鍵詞：以學為中心;小學數學;學生

在以前的教學中，老師大都知道教是以學為中心的，但是在教學中會不知不覺把重點傾向于教，忽視了學的過程和重要性。素質教育不僅僅要求教的質量，更要求學的質量，同時還關注學生在學習過程中的體驗。所以，作為中心校數學老師，要改變傳統的教學觀念，也要轉化重教輕學的教學模式，在課堂上實施以學為中心的教學，把學生的興趣激發起來，引導學生，促進學生發展。比如，老師在教學中要觀察學生，從他們學習態度和回答問題的準確性上來確定他們是否認真學習。及時調整教學，使教學方法更吸引學生，適合學生，使他們在學習中能積極地參與，有針對性地獲取知識，也把心中的疑難問題解決掉，從而養成良好的學習習慣，樹立正確的學習態度，使以學為中心的教學更有質量。

一、全面了解學生

不管是以教為中心，還是以學為中心，課堂教學質量都會歸結為學生的學習質量。但學生的學習質量又與學生本身的學習情況與基礎有很大的關系。所以，老師在課堂教學中偏重學，且以學為中心，就要全面了解學生，根據學生的需要進行因材施教。小學生對數學的認識不足，要讓他們學好數學，首先就要通過教學吸引學生，引起他們的思考，調動學生學習的主動性。有些學生對數學比較感興趣，他們能及時理解老師的講解;有些學生對數學興趣不大，純粹是為了完成任務進行應付式學習。對于不同的學生，老師就要采取不同的態度和方法，激發他們學習數學的熱情和興趣。比如，學習“3的倍數特征”，有的學生就能根據2的倍數，推斷、猜測3的倍數。而有的學生就難以做到靈活運用。老師要有針對性地把學生分組，讓學生之間互相學習，打開思路，這樣既能為學生營造學習的氛圍，又能使課堂活躍起來，更能促進學生之間的互動，使學生對內容的理解更透、消化更徹底，為他們學好數學打好基礎。

二、講練結合式教學

雖然在平時的小學數學教學中老師也是把講練結合起來，但教還是占據了大部分的時間。在以學為中心的教學模式下，老師的講授不但要精，而且要準確。要把知識點清楚地傳授給學生，剩下的內容，讓學生通過練習去掌握。所以，在小學數學教學中老師要改變過去以講為主的教學方式，精練知識點，用10到15分鐘時間把知識準確地傳授給學生，然后根據知識點給學生設計練習，讓學生結合老師的講解進行練習，理解知識。當學生在練習的過程中遇到阻礙時，就證明學生對知識點的理解還不夠透徹。這個時候，老師也不能直接給學生答案或者方法，而是讓學生換一種思路思考，或許能讓他們茅塞頓開。或者老師再針對個別學生，給他們相應的點撥。這樣久而久之既能培養學生上課的專注度，又能提高學生的解題能力和學習能力，對他們知識的積累和成績的提升都非常有幫助。

三、重視學生自主學習

毋庸置疑，作為老師而言，教會學生學習，比教會他們知識更重要。畢竟，無論再好的老師，他的知識也是有限的，所以老師需要教會學生方法，讓學生知道如何才能學到更多的知識，這才是以學為中心的教學意義和目的。作為小學數學老師，在具體的教學中，還要重視學生自主學習的能力，多為學生創造自主學習機會。比如，在開展“異分母分數加減法”的教學時，在學生理解了異分母分數加減法的算理，并掌握了其加減法計算方法時，老師不能自認為異分母分數加減法有些難，而過多地給學生進行講解，要給學生時間和空間，給他們設計一些典型的練習題，讓他們自己通過練習摸索，掌握其算理和用法，提高學生的理解能力。這樣既能增強學生的參與感、體驗感，又能實現對學生自主學習能力的培養，把以學為中心的教學作用發揮到最大。

四、結語

總之，新課標下的教學是以培養學生核心素養為目的的，而以學為中心的教學，也是在圍繞這個目標進行。所以，只有老師在教學中了解了新時代學生的需要，通過講練結合培養學生的自主能力和學習習慣，讓學生在收獲知識的路上學會自主學習，就實現了以學為中心的教學目的，也從根本上提升了學生的數學核心素養。

參考文獻：

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編輯 蔚慧敏