初中語文閱讀教學的現狀及優化策略

周永鑫

摘 要：為進一步提高初中語文教學的質量，針對初中語文閱讀教學中存在的問題、優化與完善初中語文閱讀教學的具體措施，從多個角度出發，提出具體的可行性方法。

關鍵詞：初中語文;教學策略;問題與措施;閱讀教學

一、轉變傳統閱讀教學理念

以《濟南的冬天》這篇文章的閱讀教學為例，過往的教學多是針對文章所呈現的內容來進行分析的。但是若想要更好地理解一篇文章，還是需要搞懂文章本身的前因后果。老舍在寫下這篇文章的時候，正好是離開倫敦后。同時，正處于工業時代的倫敦，到處都是蒸汽機的聲音，到處都是霧氣。這樣一種環境其實也在老舍的腦海中同濟南進行了對比。對此，通過這篇文章，除了能看到對故鄉的思念外，也能夠看到農耕文明和現代文明的對比，看到人類對自然的改變和破壞。由此可見，在教師進行閱讀教學時，需要引導學生多做思考，要通過文章這一載體去發現更多的東西，去拓寬自己的思維廣度，以此來實現學生的全面發展。

二、豐富閱讀教學方法

如果說教學觀念是教學工作的指導，那么教學方法便是教學工作的載體。在有了正確觀念的指導后，也需要教學方法這一關鍵載體進行配合。在初中語文閱讀教學中，關于教學方法的選擇具有多樣性。

例如，針對一些具有明顯角色分配的文章，教師便可以開展角色閱讀，讓學生沉浸在角色中完成文章的閱讀。通過這樣一種方式能夠培養學生的興趣，另外學生若想要更好地還原角色，也需要自身充分理解，也在客觀上達到了提高學生理解能力的目的。

此外，從當前的初中語文閱讀教學來看，學生群體之間一定會存在差異。因此，也需要教師在認識到學生差異的基礎上，做好分層教學的工作。教師可以對學生進行分組。一般認為，處于語文閱讀教學中的學生分組要秉承“組內存異，組間均衡”的原則。當教師提出問題時，可以由組內的優等生來組織討論，并形成結論。而中等生則負責后續的闡述，最后再由后進生進行總結。此外，教師在教學中也可以設置一些分層任務，按照由簡到難來排列。在教師設置完任務后，再由小組內部進行分工，不同學生完成不同的任務。

三、開展讀寫結合教學

在完成了一篇文章的閱讀教學后，教師可以給學生布置這樣一個作業，讓學生根據這篇文章，或者去模仿文章的表達方式，或者去學習文章的修辭手法，或者去挖掘文章的故事情節，然后對文章進行后續寫作。當教師提出問題后，學生為了完成教師的任務，往往會再次對文章進行閱讀。而此時的閱讀不同于初次的閱讀，要更具目的性。學生會去分析文章的結構、故事、文風、用句用詞等，以及分析文章的巧妙。學生在今后的閱讀中也會從這幾個角度出發，對一篇文章進行分析、賞析，從而更好地體現文章的內容、主題，以及對自身有用的東西。此外，從讀寫結合教學來看，教師也要打破教材的限制，去鼓勵學生閱讀課外的優秀讀物，多去積累好書。

四、引入新技術，優化傳統教學手段

在新時代的教育中，尤其要注重教學方法的優化。對此，教師首先可以通過多媒體技術來展開教學。在課堂上，教師可以先通過多媒體給學生播放一些閱讀文章中的場景，將學生的精力更好地帶入課堂中。同時，教師也可以通過閱讀文章中的一些人物經歷來激勵學生。而在面對一些教學難點時，教師同樣可以通過多媒體來進行演示，著重分析過程中的關鍵點，之后再由教師進行講解，以此來提高學生的學習效果。此外，除了課上教學，也需要教師關注學生的課后學習。基于這一問題，教師可以制作與之相對應的微課教學視頻。與傳統的課后學習相比，微課視頻首先在時長上更短，通常能夠保證維持在10分鐘左右，進一步降低了學生的主動學習門檻。同時，微課視頻對焦單一知識點的方式，也能夠更好地幫助學生解決難點問題，既提高了學習的靈活性，又提高了學習的效率。此外，針對當前的互聯網發展局面，教師也要利用好新媒體、自媒體等平臺，可通過微信公眾號、抖音、校園網站等方式進一步提高教學的靈活性。

綜上所述，在優化與完善初中語文閱讀教學的過程中，教師可通過轉變教學理念、豐富教學方法、讀寫結合教學以及引入新技術等一系列方法來達到目的。從多個角度出發，針對目前初中語文閱讀教學的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制訂更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學的效率和質量。

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編輯 張俐麗