“互聯網+教育”背景下職業學院英語翻轉課堂教學模式分析

摘 ?要：隨著近年來“互聯網+”模式逐漸火熱，“互聯網+教育”的教學模式也逐漸走進人們的視野，并成為我國各教育階段的重要教學手段。而基于“互聯網+教育”模式下的新型翻轉課堂教學模式正在教育行業掀起熱潮。同時，由于全球化戰略的持續推進，各階段學生對于英語的學習日益重要。基于此，本文首先探討了“互聯網+教育”背景下職業學院英語翻轉課堂教學模式的現狀和意義，其次對其中存在問題一一進行分析，最后針對該教學模式的優化提出筆者自身的一點見解，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：“互聯網+教育”;職業學院;英語翻轉課堂;教學模式

引言：

“互聯網+”的興起影響著各個行業的發展，教育行業也不例外。以往我國職業學院的英語課堂教學模式在很長一段時間內都處于單一化的狀態，造成學生參與度不高、學習效果不明顯等不利影響。近年來，翻轉課堂這一創新性課堂教學模式在職業學院也被推廣使用，盡管這種教學模式突破以往教學形式上的局限性，但應用起來難度較大，其取得的效果也并不顯著。因此，為了充分發揮英語翻轉課堂的巨大作用，本文對“互聯網+教育”背景下職業學院英語翻轉課堂教學模式分析極具現實意義。

一、職業學院英語翻轉課堂的優點

相較于傳統的教學模式，基于“互聯網+教育”背景下的英語翻轉課堂在實際教學中具有更大優勢。其一，傳統的職業學院教學模式中，教師往往需要定期制定一個教學目標，使其能在每節課堂上都能完成規定好的教學內容，因此，教師通常在課堂上沒有更多的時間去與學生進行溝通、交流學習上的疑難困惑，導致學生的問題不能被及時解決，課堂效果達不到預期。而職業學院英語翻轉課堂對于教學地點、時間都沒有限制，能使課堂教學更加趨于自由化，同時，教師與學生之間也有了更多用于溝通的時間，增加了師生之間的教學互動，教師也能更加便于掌控對于學生的教學進度和效果。其二，職業學院英語翻轉課堂在對互聯網的有效利用下，能夠實現對教學資源的的高效利用，在這一教學模式下，師生都能在需要的情況下，自主搜集網絡資源，不僅對于學生知識的拓展具有一定作用，還可以對學生英語學習能力也有一定的培養，增加學生學習的積極性等等。

二、職業學院英語翻轉課堂中存在的問題

（一）學生學習的自主積極性不高

目前，一些職業學院的學生本身基礎較為薄弱，且在學習的過程中缺乏積極性，對于英語學習更是缺乏原動力和探索能力，其學習方法和態度都存在一定的缺陷，這些都是目前職業學院學生的普遍狀況，也同樣是職業學院英語翻轉課堂教學模式實施面臨的一大難題。此外，由于職業學院英語翻轉課堂即是依托于互聯網的使用來進行的，但很多學生都較容易沉迷于網絡游戲等娛樂應用中，在教師開展翻轉課堂的教學時，學生利用網絡就缺乏一定的自制力，不易集中于學習資源的查看，因此，提高學生自制力、英語學習的主觀能動性是目前職業學院英語翻轉課堂實施而需要解決的問題之一^[1]。

（二）教師對網絡應用的掌握能力不足

由于職業學院英語翻轉課堂對互聯網依賴程度較高，現階段一些職業院校的教師對網絡熟悉應用的能力還有所欠缺，導致在職業學院英語翻轉課堂核心動力不足。這是當前職業學院英語翻轉課堂中教師不足的一面。另外，盡管近年來隨著教育改革的不斷推進，教師的網絡信息應用能力也有所提升，但是課堂中所使用的教學課件還停留在較低的水平，并沒有對課件內容的實質進行根本上的轉變，導致英語教學與翻轉課堂教學模式的貼合度不高，產生的效果不佳。

三、職業學院英語翻轉課堂教學模式改進措施

（一）培養學生自主學習的精神

英語翻轉課堂的課堂主體仍是學生，學生自身的探索精神在職業學院英語翻轉課堂當中占據很大的地位，因此，教師作為翻轉課堂上的引導者，應當積極培養學生自主學習、探索的精神，注意提升學生的課堂參與程度，例如，在借助網絡的情況下，教師可以通過學生英語學習的情況進行適當的監督和引導，使學生對這門學科產生高度重視，還能在課堂上添加更多有利于學習的多樣化的環節，吸引學生課堂學習興趣。其次，教師還可以結合學生特點和實際情況對翻轉課堂融入自身的教學設計，突出以學生為主體的個性化教學方式。

（二）加強教師網絡應用能力

對于網絡信息應用能力較低的現狀，首先應當從職業學院英語教師自身出發，教師應當積極在課外學習并熟悉掌握網絡教學方式，實現對網絡應用能力的自主提升。同時，摒棄傳統教學模式的弊端，積極利用互聯網與英語翻轉課堂結合的教學模式，適當結合微課、慕課等學習應用，實現教學形式的多樣化。此外，可以定期展開職業學院教師英語翻轉課堂教學大賽或是以PPT制作為主的教學比拼大賽，在促進教師熟悉運用該教學模式的同時，也提升了自身英語教學的能力，達到了以賽促學的目的。

（三）探索多樣化的課堂教學形式

現階段，很多教學都已經逐漸脫離課堂，不再局限于書本的固有知識模式，以更加多元化的發展趨勢體現出來。教師可以通過建立網絡學習社區，來實現翻轉課堂的進一步創新，借助學習轉移來逐步改變傳統教學模式所呈現的邏輯思維，帶領學生就一個問題展開激烈的討論，并激發學生的創造性思維。此外，教師還可以積極開展基于數字化交互教材的教學，在日常的英語課堂教學中綜合利用豐富的教學圖片、動畫和視頻等，使學生的學習過程更加趣味化，同時也更能集中注意力于課堂教學的時間。

四、結束語

綜上所述，英語作為全球第一大通用語言，在我國教育行業內一直以來備受關注和重視。而職業學院中英語翻轉課堂作為對“互聯網+教育”這種新型教學模式一大嘗試與創新，還需進一步進行優化，有關英語教師以及專家也應當肩負起責任，積極探索翻轉課堂教學模式的更大進步，使其在實際應用時，充分發揮作用，為獲得更好的教學效果而不斷努力。

參考文獻：

[1]張勝楠."互聯網+"時代下大學英語翻轉課堂教學優化探究[J].瘋狂英語（教師版），2018，000（003）：77-78.

[2]曾穎.互聯網+背景下的農村初中英語翻轉課堂教學模式的創新與應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，000（025）：107.

作者簡介：

徐俏俏，198707，漢族，女，浙江臺州人，本科學歷，碩士學位，單位：浙江汽車職業技術學院，職稱：講師。