淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

張奉玲

摘? 要：本文以研究學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)為重點(diǎn)。針對(duì)那些在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中因?qū)W習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，提出了肯定學(xué)生的進(jìn)步、包容學(xué)生的錯(cuò)誤、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)這三個(gè)方面的具體措施，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的樹(shù)立和語(yǔ)文學(xué)習(xí)工作的高效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文教師;學(xué)習(xí)自信

學(xué)習(xí)自信在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。只有學(xué)生保持信心才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度并持之以恒地堅(jiān)持下去。如果學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力喪失信心，一連串的不良反應(yīng)就會(huì)接踵而至，并很快出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽(tīng)講、考試不認(rèn)真作答、自暴自棄這種不良現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象在教師眼中是無(wú)法容忍的，所以語(yǔ)文教師要幫助這些學(xué)生走出誤區(qū)，重新拾起對(duì)學(xué)習(xí)的自信。

一、肯定學(xué)生的進(jìn)步

很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心最重要的一個(gè)原因，就是看不到自己的進(jìn)步。在他們眼中，自己很努力地去學(xué)習(xí)，但是自己的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有水漲船高，甚至在一次語(yǔ)文考試中學(xué)習(xí)成績(jī)不增反降。學(xué)習(xí)付出與收獲不成正比，導(dǎo)致他們無(wú)法看到自己的進(jìn)步，所以這些學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)心灰意冷，最終喪失信心。不是學(xué)生看不到自己的進(jìn)步，而是教師要善于告知學(xué)生“你們其實(shí)有進(jìn)步”這一信息。

例如，在《山行》這首詩(shī)的教學(xué)中，教師布置了要求全班學(xué)生背誦這首詩(shī)的課后作業(yè)。教師在例行檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)沒(méi)有背會(huì)，便再給了他一天時(shí)間讓他背誦。可再次檢查時(shí)這名學(xué)生仍然沒(méi)有背會(huì)，連續(xù)挫敗讓這名學(xué)生心灰意冷。作為教師，此時(shí)要看到這名學(xué)生的進(jìn)步，而不是一味看重學(xué)生仍然沒(méi)有背會(huì)這個(gè)結(jié)果。因?yàn)槟菢訒?huì)間接導(dǎo)致學(xué)生低落情緒加重，最終喪失學(xué)習(xí)信心。比如教師可以如此告訴學(xué)生：“這位同學(xué)，雖然這次你還是沒(méi)有順利完成，但是相比上次你這次的進(jìn)步非常大。詩(shī)中每個(gè)字的發(fā)音比上一次更加標(biāo)準(zhǔn)，在背的過(guò)程中卡頓次數(shù)也少了很多。所以老師相信你下一次肯定會(huì)順利完成。”面臨學(xué)生沒(méi)有背會(huì)古詩(shī)的局面，教師專門指出了學(xué)生這次相比上次得到提高的地方，肯定了學(xué)生的進(jìn)步也就保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生刺激作用，激勵(lì)證明學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。

二、包容學(xué)生的錯(cuò)誤

孟子曰：人恒過(guò)，然后能改。誠(chéng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)是非常常見(jiàn)的事情。只有犯錯(cuò)才會(huì)從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸收教訓(xùn)，從而避免在以后的過(guò)程中繼續(xù)出錯(cuò)。但是犯錯(cuò)并沒(méi)有任何規(guī)律可循，犯一兩個(gè)錯(cuò)誤在學(xué)生的承受范圍內(nèi)，可是經(jīng)常犯錯(cuò)或者一次犯錯(cuò)比較多，這就會(huì)增加學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生“我實(shí)在太笨了”這種負(fù)面情緒，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。針對(duì)學(xué)生的這種行為，教師要選擇包容，以包容的心態(tài)理解學(xué)生的錯(cuò)誤，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤提出具體性的指導(dǎo)方法。這不僅有助于讓學(xué)生感受到教師的溫暖，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇文章教學(xué)工作結(jié)束后，教師在課堂上隨機(jī)抽查兩名同學(xué)到黑板上默寫生字。其中某位學(xué)生出錯(cuò)非常嚴(yán)重，幾乎達(dá)到了一半。一次出這么多錯(cuò)肯定會(huì)加大學(xué)生的心理壓力，此時(shí)教師要選擇包容的態(tài)度，不可以當(dāng)著全班同學(xué)的面嚴(yán)厲批評(píng)這名學(xué)生，而是要溫言撫慰以一種相對(duì)柔和的口氣詢問(wèn)證明學(xué)生犯錯(cuò)的原因是什么。如果學(xué)生回答因遺忘而出錯(cuò)，教師可以要求這名學(xué)生加強(qiáng)記憶工作。總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要懂得包容學(xué)生的錯(cuò)誤，不可以看見(jiàn)學(xué)生犯錯(cuò)甚至犯一些低級(jí)錯(cuò)誤就急不可耐地對(duì)學(xué)生提出批評(píng)。這樣做會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，最終流失學(xué)習(xí)信心。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，有利于幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)上去了，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)工作充滿信心自然而然就是水到渠成。因此語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。

例如，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)某位學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)方法為“掌握讀音和拼音就行，會(huì)不會(huì)寫不重要，大不了在考試中用拼音代替也未嘗不可”。教師應(yīng)當(dāng)指出學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在的錯(cuò)誤，教導(dǎo)這名學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到漢字書(shū)寫工作的重要性，以此實(shí)現(xiàn)這名學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法科學(xué)了，學(xué)習(xí)效率和整體學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)提高。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)信心也就非常足，充足的學(xué)習(xí)信心也有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的再次提升，而這就形成了一個(gè)良好的循環(huán)。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的重要一步。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)信心在學(xué)習(xí)中非常重要。具備學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成果肯定要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失信心的學(xué)生。因此教師要充分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，通過(guò)學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提高。

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