基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革

范啟智

摘? 要：隨著中職教育的不斷改革，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到了整體性的提升。而核心素養(yǎng)作為教學(xué)的最終目標(biāo)，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的主要推動(dòng)力，還是教學(xué)質(zhì)量得以提升的主要產(chǎn)物，由此可見，教學(xué)質(zhì)量與核心素養(yǎng)是相輔相成、不可分割的。因此，在核心素養(yǎng)的視角下審視課堂教學(xué)，可有利于促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的整體改革。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)改革;教學(xué)過程

伴隨著中職招生規(guī)模的擴(kuò)大，中職數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)：學(xué)生起點(diǎn)低、厭學(xué)情況嚴(yán)重，基礎(chǔ)能力薄弱等，這些問題往往導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效甚至無效。而隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)受到人們的廣泛關(guān)注，它不僅是設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，還是學(xué)生必備的重要品質(zhì)。因此，在核心素養(yǎng)的視角下審視中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，既能改變教師傳統(tǒng)的教育理念，還能夠創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得以整體性提升。本文筆者以中職數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從“構(gòu)建生活情境、設(shè)置課堂問題、利用現(xiàn)代教育技術(shù)、重視系統(tǒng)訓(xùn)練”四個(gè)方面對(duì)教學(xué)改革展開分析。

一、構(gòu)建生活情境，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分為六大類，其中，建模能力和數(shù)據(jù)分析能力是學(xué)生需要逐漸培養(yǎng)起來的。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性是十分重要的。然而，目前教師在教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響頗深，常常忽視數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的體現(xiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)以“概念灌輸、題海訓(xùn)練”的方式為主，這樣既容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸心理，還會(huì)阻礙學(xué)生建模能力與數(shù)據(jù)分析能力的提升。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生活情境，這樣不僅能夠順應(yīng)學(xué)生的心理需求，使他們積極融入到具體的場(chǎng)景中，還能夠使學(xué)生以生活案例為原型，不斷找到事物間的聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)模型，強(qiáng)化建模能力。同時(shí)，也能夠展開實(shí)際生活化操作活動(dòng)，并在收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程，提高其數(shù)據(jù)分析能力。

二、設(shè)置課堂問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

問題作為數(shù)學(xué)的核心，是發(fā)展學(xué)生抽象思維與邏輯思維的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的影響下，學(xué)生的思維得不到開拓，能動(dòng)性得不到發(fā)揮，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也自然無從談起。而通過課堂問題的設(shè)置，不僅能夠使學(xué)生以問題為導(dǎo)向，不斷打破長(zhǎng)此以往的依賴心理，還能夠使課堂教學(xué)由“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”。因此，教師既能夠以學(xué)生所掌握的舊知識(shí)作為課堂問題予以導(dǎo)入，還可以將在學(xué)生思維矛盾處設(shè)置課堂問題，這樣有利于活躍學(xué)生的思維，使他們不斷揭示研究對(duì)象的本質(zhì)屬性，并從具體的問題中抽象出數(shù)學(xué)概念，以此提升他們的抽象思維。此外，在解決問題的過程中，也能夠使學(xué)生“知其然并知其所以然”，從而潛移默化地增強(qiáng)他們的邏輯推理能力。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生直觀想象思維

中職學(xué)生的直觀想象思維普遍較低，并且在空間幾何的學(xué)習(xí)過程中，容易產(chǎn)生思維的偏差。基于這一特點(diǎn)，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生打破其思維障礙，并為中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)注入新的活力。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷推廣到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，成為一種有力的教學(xué)輔助工具，而這種信息化的教學(xué)方式一方面打破了傳統(tǒng)“黑板、教材”這樣的單一教具，將課堂營(yíng)造出生機(jī)的活力，還順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，以此改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)。此外，在中職數(shù)學(xué)幾何等相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，如果直接以二維的教材內(nèi)容為載體，將有關(guān)內(nèi)容講解給學(xué)生，很難使學(xué)生產(chǎn)生空間想象思維，而信息技術(shù)能夠?qū)缀螆D形以直觀化的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生的直觀想象思維，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

四、重視系統(tǒng)訓(xùn)練，提升學(xué)生的運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是中職學(xué)生需要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要的能力，目前，教師往往只重視運(yùn)算是否正確，而忽視學(xué)生運(yùn)算過程的完整性。這樣導(dǎo)致學(xué)生在解決運(yùn)算問題時(shí)，總是出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于一些問題總是出現(xiàn)馬虎、運(yùn)算混亂、算后忽視檢查等情況，導(dǎo)致運(yùn)算“失誤”，這些都是由于學(xué)生的運(yùn)算能力不強(qiáng)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提升學(xué)生的運(yùn)算能力，教師不能再以講解運(yùn)算方法作為唯一的教學(xué)目的，而是要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)，使他們找到運(yùn)算規(guī)律，并及時(shí)糾正學(xué)生在運(yùn)算中產(chǎn)生的不良習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升運(yùn)算的速度與準(zhǔn)確性，以此提高運(yùn)算能力。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)抽象，知識(shí)面范圍廣，因此，在新課改的背景下，無論是教學(xué)理念，還是教學(xué)方法與教學(xué)模式，都需要教師進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，并以此與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相契合。實(shí)踐證明，在核心素養(yǎng)的視角下審視中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此發(fā)展他們的抽象思維與邏輯思維，還能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)賦予生活化、信息化等特點(diǎn)，提高學(xué)生的建模能力、數(shù)據(jù)分析能力以及直觀想象思維。此外，教師合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，在一定程度上能夠提升他們的運(yùn)算能力，從而促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

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