新課改背景下提高小學語文高段閱讀教學質量的策略

杜雨

摘要：小學語文高段閱讀教學要尊重學生這個一階段的身心發展特點，提高閱讀能力的培養要求，拓展閱讀教學目標，使學生在閱讀過程中養成良好習慣，積累語文素養。本文主要探討了在新課改背景下，小學語文高段閱讀教學的有效教學策略。

關鍵詞：小學語文;高段;閱讀教學質量;教學策略

閱讀教學是語文學科中的重點內容，學生通過閱讀學習語文知識，感受文章情感，積累文化素養。保證閱讀教學的高效率和高質量對于促進學生全面發展有重要作用，新課改背景下，語文教師要準確把握語文閱讀教育目標和要求，創新教學方法，尊重學生的主體性，使學生更喜歡閱讀、擅長閱讀，從閱讀中不斷豐富自己，全面提高語文學習質量。

一、創設閱讀教學情境，激發閱讀興趣

1.圍繞閱讀內容創設情境，讓學生能夠了解課文的內容，使學生能夠集中精神，認真的投入到閱讀學習之中。高學段學生已經具備了較強的自主學習能力，能夠認真的跟隨教師的思路進行閱讀學習。所以在創設教學情境時，不可喧賓奪主，構建大量和閱讀內容無關的生活場景，而是要結合閱讀內容，導入問題，使學生處于思考的狀態，能夠認真的學習閱讀內容，保證語文閱讀教學的質量。

舉例：學習《夏天里的成長》一課時，教師考慮到六年級學生已經具備了比較豐富的生活常識，知道了夏天是萬物生長的環境階段，所以在情境設計中并沒有再次強調這一點，而是直接引用了課文結尾那句“農作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力量地長。”人是生物，農作物是植物，作者為什么會在文章的結尾說道這樣一句話呢，是哪一種農作物的生長讓作者產生了這樣的感悟呢？今天咱們帶著這個問題，一起來閱讀一下這篇課文《夏天里的成長》，這種導入方式更符合高年級學生的心理特點，容易被學生接受，激發學生的思考，使學生認真投入閱讀過程中，保證閱讀教學的高效率。

2.通過創設情境的方式，引出閱讀內容中的新知識，在學生現有認知的基礎上獲得新的知識，讓學生知道通過閱讀學習總是能學習到新的知識，端正閱讀學習的態度，保持認真的學習態度。學習《草蟲的村落》一課時，教師先是用視頻展示了不同動物眼睛中所看見的世界的樣子，讓學生知道由于眼睛內部結構不同，每種生物眼中的世界都是不一樣的，和人眼有著很大的差別。這與學生之前對世界的認知差別很大，甚至有學生表示可能世界并不是我們眼中呈現的那個樣子，這個過程使學生集中注意力，產生了對閱讀新內容的好奇。接著教師說到“今天課文中的這位同學，在田野中玩耍的時候，化身為小蟲，經歷了一些新奇的場景，咱們也一起來看一看，了解一下小蟲子所感受到的世界是什么樣的。”

二、重視課前預習，提高閱讀教學效率

學生是學生的主體，在教學過程中教師必須要落實這一學生觀，充分發揮高年級學生的自主學習能力。課前預習是語文閱讀教學主動學習的一個重要途徑：

其一，教師要重點檢查學生對生字和新詞的認讀，高年級學生基本上已經掌握了自主學習生字、生詞的能力，教師在閱讀課上，可以直接用PPT展示出新課文中的生字詞，隨機抽查學生，了解學生的預習效果。其二，教師要讓學生朗讀課文，檢查學生是否已經通讀閱讀內容。此外還需要了解學生是否對課文的脈絡、主要內容以及情感基調形成個性化的感知。對于高年級學生來說，閱讀教學中要側重于培養和考察學生對文章內容、主旨的概括和表達能力。教師要根據閱讀內容的體裁告訴學生閱讀重點，使學生在預習時能夠運用技巧和方法，提高預習效率。比如對于敘事性文章，學生要抓住人物、事件、人物特征、事件過程等要素進行敘述，語言表達的越精煉準確，說明學生的閱讀能力也越好。其三，教師在布置閱讀預習任務時，要結合閱讀內容設計問題，使學生明確學習重點和難點。學生在預習過程中，根據自己的感悟和理解分析教師提出的問題答案，并組織語言回答問題，這個過程是學生增強閱讀情感體驗的過程，也是學生思維鍛煉和發展的過程。高年級閱讀預習的提問，教師可以結合題目設計問題、結合文章主題句或者中心詞提出問題、根據閱讀內容或故事發展脈絡提出問題，等等。

三、加強情感體驗，感悟閱讀價值

語文閱讀對于塑造學生的品質思想，激發學生的內在情感有著不可代替的作用，教師要把握這個特點，培養學生的語文核心素養。閱讀的過程，是實現語言文字向形象、意義和思想轉化的過程，高年級學生具備一定的生活經驗，對于情感的體驗更加豐富，在閱讀教學中，教師要有目的的展開情感教育，提升學生的共情能力和感悟能力，讓學生更好的完成轉化的這個過程，活躍學生的思維能力。其一，要抓住閱讀內容中的關鍵語言現象，指導學生深入體會事物的典型特征、表達的情感和思想，產生預期的、積極的情感變化，最終實現與作者共鳴。其二，教師需指導學生體會典型語言形式對于表情達意的作用，小學階段的閱讀內容有著一定的表達規律，比如一些“景色、意象”所表達的情感具有相似之處，教師要帶領學生提煉語言表達的規律，并鼓勵學生在自己的習作中運用這些典型的語言表達方式，更好的凸顯自己的情感態度。

結語：

綜上所述，提高高學段語文閱讀質量，需要語文教師以學生這一階段的知識水平、思維發展、學習能力等因素為基礎，調整閱讀教學策略，引導學生自主學習、思考，讓學生感受閱讀的樂趣，認真的對待閱讀學習。

參考文獻：

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