探究樂趣 師生共進

程斌

摘? 要：近年來，高中物理教學實踐經歷了一場又一場的改革，在這場改革中，物理實驗教學是改革內容的核心，對于我們教師來說，物理實驗教學改革是我近年來著手努力的一個改革內容，本文以高中物理探究性實驗為線索，結合高中物理新課標改革的理念，結合項目學習法的教學模式，探討關于高中物理實驗課堂的實踐開展。

關鍵詞：實驗有效性;高中物理;應用;項目學習

項目學習法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，這里的項目主要是針對某個教學內容而設計的能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的小任務。傳統的高中物理課堂教學中，學生始終有些被動，由于受到傳統教育模式的影響，多數情況下學生都是在一種被動的狀態下參與學習，學生的學習自主性、學習能動性也會受到極大的限制。以高中物理實驗課堂教學為例，結合高中物理探究性實驗的開展，探究性實驗可以給學生帶來更多的樂趣，基于我在教學中所遇到一些現實問題，我發現有成效的實驗，還是要緊緊把握住探究性實驗的內在趣味性加以開展。以下是我關于高中物理實驗有效性的幾點實踐總結：

一、明晰實驗目標

項目教學法是基于項目活動的研究性學習。筆者認為，在實驗之前，應該讓學生了解實驗的目的，所謂“知己知彼、百戰不殆”，教師應該首先讓學生了解實驗的目的。我所采用的導學案式實驗課堂的備課基本模式是采用“提前備課，集體研討、優化學案、師生共用”，一般來說，在教學重點、難點的實驗課堂的時候，我都會與年級教學組員一起討論教學內容，主要圍繞如何確定教學目標，選擇合適的教學方法以及教學流程，并且結合學生的特點和自身情況，既不能有所偏頗，又能照顧到全體的學生。實驗的目標首先要明確，也要讓學生明確實驗的目標，比如在進行“測量小燈泡的電功率”這個實驗的時候，我首先讓學生明確好本次實驗課的目標，“通過學生自己設計實驗，進一步加深對電功率概念的理解;通過學生動手操作，鞏固電流表和電壓表的操作技能;通過實驗、比較，進一步理解額定功率和實際功率的區別”，這些實驗目的也是結合物理教材本身出發的。

二、理論實踐結合

結合當前以生為本的教育理念，在高中物理課堂教學中結合實驗教學的方式，教師應當鼓勵學生開啟探索，結合探究性實驗的方式，引導學生在實驗學習的開展中不斷拓展自我的學習領域。

驗證牛頓第二定律實驗：

1.如圖所示裝置，保持小車質量不變，改變小桶內砂的質量，從而改變細線對小車的牽引力，測出小車的對應加速度，作出加速度和力的關系圖線，驗證加速度是否與外力成正比。

2.保持小桶和砂的質量不變，在小車上加減砝碼，改變小車的質量，測出小車的對應加速度，作出加速度和質量倒數的關系圖線，驗證加速度是否與質量成反比。

通過實驗步驟的呈現，可以讓學生清晰了解實驗的全過程，并且可以預先琢磨實驗中的一些細節問題，有助于在實驗過程中引導學生進行科學實驗探究。

三、開展合作探索

近年來，小組合作學習成為我們一線教育中的一個熱點問題，但是小組合作教學的開展成效并不是很理想，主要原因是長期以來與學生的成長環境有關，多數學生長期以來都是成長于養尊處優的環境，在這樣的環境中，學生的合作意識、合作能力都比較欠缺和薄弱，師生之間、生生之間的交流、溝通也相對比較少。所以我在探究性實驗開展的過程中，非常鼓勵學生開展小組合作。

記錄實驗數據是實驗的關鍵環節，實驗數據的記錄方便學生進行計算，也是為實驗結束時總結實驗規律、實驗原理做好充分的鋪墊，以上提到在實驗過程中采用小組合作實驗法，在記錄實驗數據的時候同樣如此，可以一組學生同時進行測量、記錄、計算，通過小組學生的測量、記錄，有利于減少誤差，在共同計算的過程中，一旦有的小組成員出現錯誤，也能相互之間討論進行解決。并通過學生的思考，讓他們觀察這個實驗所呈現的規律性。導學案式實驗課堂的特點在于科學導入，引導學生自主探究并得出實驗的原理和規律性。

四、師生和諧共進

針對高中物理實驗教學來說，如何有效的拓展實驗的素材，對于學生的成長、學習來說是非常關鍵的，教師作為課堂的引導者，在物理課堂的開展中，對于學生有著極為重要的影響。基于自主學習模式的有效開展，教師可以為學生不斷挖掘探究性實驗素材，引導師生和諧共進。

在改革教學評價時，要注意以往的物理課堂都是以分數、正確與否來進行實驗評價，而在我看來，完全可以采用人性化的評價模式，比如針對學生的觀察能力、小組合作能力、計算能力、反應能力、靈活處理的能力等多個角度、多個方面出發，對學生的實驗過程實施全面且科學的評價，才能更好地促進學生綜合能力的提升。

師者，所以傳道、授業、解惑也。結合當前高中物理實驗教學的現狀來說，仍

舊有不少不令人如意的地方，不少學生在長期傳統的教學環境中也容易形成被動的學習態度和學習模式。作為高中物理教師，在科學看待物理實驗教學的同時，不僅要將物理實驗教學的重要性呈現出來，更要將多元、趣味、有效的物理實驗教學方法整體呈現出來，只有在這樣的情況下，才能真正開展精彩紛呈的物理課堂教學。

參考文獻：

[1]馬海龍，高中物理演示實驗教學的幾點體會，[J]，讀寫算（下旬），2011（03）

[2]陳江，關于高中物理分組實驗教學的分析探討，[J]，新課程：教師（下旬），2012（02）