高中數學教學如何提升課堂提問的有效性

唐中建

【摘 要】 提問作為一種提升教學效果的有效方式，在高中數學課堂教學實踐中綜合運用，可以幫助教師集中學生學習注意力，啟發學生開展學習思考。學生隨著教師組織的課堂教學進程，積極主動參與和教師開展溝通交流，在深入的互動探討中，全面促進數學課堂教學效果提升。本文就提問教學的具體運用進行研究分析，希望對廣大教師具有良好的借鑒意義。

【關鍵詞】 高中;數學教學;課堂;提問

數學是學生需要全面深入學習的基礎學科，數學知識內容豐富，知識體系結構嚴謹縝密，具有嚴密的內部規律聯系。教師在進行系統性教學過程中，必須要實時掌握學生的學習情況，了解他們的學習需求及學習中存在的困難問題，提問方式的運用，可以幫助教師客觀地了解學生的這些情況，從而推動教學實施發展前進，提升高中數學教學效果。

一、提問教學方式運用的積極效果

提問作為一種課堂教學實施方法，其有效運用對于教學進程推進、教學效果提升、教學氛圍營造都有積極作用。高中階段的教學實施，學生已經具備比較扎實的數學知識基礎，教師在教學中靈活運用提問教學方式，能夠全面提升教學效果。

1.激發學生數學課堂學習積極性

學習需要學生有積極參與的主動意識，教師在高中數學課堂教學實施過程中，在立足課程標準內容教學實施基礎上，結合課堂教學開展現實情況，可以運用課堂提問的方式，集中學生學習注意力，啟發引導他們積極參與到課堂教學進程中來，全面提升高中數學課堂教學效果。

2.營造活躍的課堂教學氛圍

高中數學知識理論抽象性特征突出，學生在學習過程中對于這些抽象性內容，在認知理解上存在一定困難，學習情緒容易低落。教師在課教學實施過程中，靈活采取課堂提問形式開展教學，引導學生積極思考，跟隨教師共同學習，極大程度上活躍了高中數學課堂教學氛圍。

3.增強師生之間課堂教學溝通互動

提問是一個動態過程，是發問者和回答者之間圍繞一個問題進行的研究探討。教師在高中數學課堂教學過程中，靈活運用提問方式開展教學活動，師生在這種動態的教學過程中可以進行深入溝通交流，共同探討數學知識理論問題，促進高中數學課堂教學效果全面提升。

二、高中數學教學實施現狀分析

1.學生對于數學教學有一定消極抵觸心理

高中數學知識內容相比較初中階段，知識內容深度有所提高，知識理論內容范疇也有了較大拓展。很多教師在教學實施過程中，還是沿襲著老舊思想，走老路子開展教學，這種老舊的教學方式更加刺激了學生對于數學知識的厭煩情緒，導致他們在數學課堂學習上，以消極抵抗方式開展學習，對于教學沒有主動探究的精神，導致高中數學課堂教學效果不夠理想。

2.數學課堂教學存在滿堂灌的“填鴨式”教學

高中學生需要應對高考，高考是學生人生一個轉折點，對于他們個人成長發展具有一定影響。教師為了讓學生在課堂教學過程中掌握更多的知識，往往采取滿堂灌形式，想通過滿堂灌的教學方式幫助學生夯實學習基礎。這種滿堂灌教育模式，學生學習中缺乏主動性，完全是被動接受，缺乏學習動力，學習效果不夠理想。

3.課堂提問教學運用不夠靈活多樣

教師是數學課堂教學實施的組織者和主導者，對于課堂教學效果具有決定性作用。提問教學方式是教師在課堂教學中經常運用的一種方式，但是很多教師在組織課堂教學過程中，在運用提問方式的時候沒有深入去研究探索，僅僅是隨意開展教學提問，很多時候是教師自問自答，沒有充分發揮出提問教學方式的積極效果。

三、高中數學課堂中提問教學方式運用措施

課堂提問是一個教學運用的方法，這種方法的運用沒有固定的標準，尤其是教師在課堂教學實施過程中，需要充分探究課堂提問教學實施效果，全面促進學生健康全面發展。

1.圍繞學習興趣激發開展課堂提問教學

興趣是激發學生自主獨立開展數學知識學習的源動力，教師在數學課堂教學始終，必須要激發出學生濃厚的學習興趣，通過學習興趣的激發，推動高中數學課堂教學效果全面提升。例如學習《指數函數、對數函數和冪函數》內容，這三種函數是高中階段學習中必須要掌握的內容。很多學生在學習過程中對于這些內容缺乏興趣，教師在課堂上從三種函數的曲線美角度，引導學生進行思考，同時提出一些啟發性問題，以問題引導的形式啟發學生深入探究這部分內容，發掘他們之間的聯系與特征，從而促進高中數學課堂教學效果的提升。

2.圍繞課堂教學參與度提升開展課堂提問教學

數學課堂教學進程是動態發展的，教師是這個教學進程的總導演，教學進程的推進需要師生共同努力。教師在組織課堂教學實踐活動中，可以采取提問的方式，以問題啟發引導學生積極參與到數學教學進程中來，促進課堂教學效果全面提升。例如學習《概率》內容，對于這部分內容學生是非常感興趣的，教師在教學過程中，可以導入學生生活中的實際案例進行探討，如購買福利彩票中獎，通過這些學生感興趣的內容導入，圍繞這些內容進行教學提問，可以有效促進課堂教學效果全面提升。

3.圍繞重難點問題探究開展課堂提問

高中數學知識理論有了較大幅度拓展深入，知識點的認知理解，對于學生來說有一定的困難。教師在課堂教學過程中，需要詳細深入開展重難點知識教學講解，同時圍繞重難點問題通過提問的形式進行討論分析，幫助學生深化對于教學內容認知理解，促進數學課堂教學效果全面提升。例如學習《平面向量》內容，對于這部分內容，學生理解上的難點就是向量的方向性問題，很多學生思想還是停留在傳統數學的基礎上，將數學作為靜態的知識理論來學習。教師在教學實施中，圍繞這部分內容，重點進行課堂提問引導，轉變學生陳舊的思想意識，提升課堂教學效果。

課堂提問是教師在課堂教學實施中常用的方式，可以有效幫助教師推進課堂教學進程，啟發學生積極進行學習思考，深入探究數學教學內容，從而提升課堂教學實施效果。作為高中數學教師，在教學中需要靈活運用課堂提問，緊貼教學計劃安排，培育學生良好的學科綜合素養，實現教學目標。

【參考文獻】

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