小學語文分層教學的教學方法和策略探討

黃昌慶

摘要：分層教學是新時代課程標準為應對當代教育行業的發展特點而推出的一種新型教育方式。它主張因材施教，使不同學習能力、水平的學生都能夠學有所得，接收到相應的教育，提升語文學科學習能力。本文以小學語文學科的教育教學為例，對分層教學的教學方法和相應策略進行探討，并根據自身經驗，提出一些拙見。

關鍵詞：小學語文;分層教學;教學方法;教學策略

引言

我國的教育行業一直以來受傳統應試思想的框架影響，只注重對學習能力較高的同學進行重點培養，而忽視了對全體同學的普遍教學。但是，想要對全體同學都進行統一教育，按照同樣的要求和同樣的進度展開教學，就會出現部分學生跟不上教學進度的情況，教學效果反而南轅北轍。分層教學就是在這種情況下被提出和應用的分層教學模式。既可以調動全體學生的積極性，使學習能力較強的學生將精力投入到更深更廣泛的學習內容中，還可以推動學習能力較差的學生提高其學習興趣。分層教學的實施是對傳統應試教育一個全面性的挑戰，想要普及小學語文分層教學，加快全體學生的學習能力，就要提前做好教學準備，從多個途徑展開教學實驗，加快教學進度，達到預期的教學效果。

一、分層教學的理論概述

分層教學的概念是根據不同層次、不同學習能力和身心發育特點的學生，將教學內容也分為各個層次進行實際教學的一種個性化教學模式。小學學生年齡尚小，身心發育尚不成熟，對于自身的學習能力和學習習慣沒有很好的認知和把握。在這種實際情況下，教師要努力實施以人為本的教學策略，提高自身專業水平，將更多的精力花在尋找教學方法，因材施教教育學生身上。教學要最大限度地開發利用不同學生個體之間的差異，促進全體學生共同進步和發展。所以在學生學習基礎參差不齊的情況下，教師一定要明白分層教學更加注重的是教師的“教”要適應學生的“學”。

二、進行分層教學的必要性

小學語文是一門非常基礎但又非常重要、沒有明確知識點但能夠提高學生最重要的認知能力和語文表達水平的描述性學科。不同學生對于語文學科的學習可能存在著天生差異，但這并不意味著學生的智力水平和學習能力有本質性差別。教師在教學過程中一定要加強其耐心和毅力，使不同層次的學生都能夠對語文學科的學習產生興趣，從而對今后的語文學科的學習打下堅實的基礎，培養出良好的學習習慣，提高其分析問題的能力和創新精神。

三、小學語文學科分層教學策略研究

（一）劃分教學層次，對學生進行分層輔導

以學生的綜合情況為依據，教師可以將全體學生劃分為三大層次，對于不同層次的學生，教師施以不同的培養目標和培養策略，這是進行分層教學的基礎，但又是重點和難點。

層次A為優勢層次，這一層次的學生對于語文學科的學習有較強的敏感度和好奇心，有積極的學習態度和良好的學習習慣。對于此層次的學生，教師需要重點培養學生對于語文學科的核心素養，拓展其語文學科綜合能力。這類學生語文基礎知識能力較強，教師應當在加強基礎訓練的前提下，增強學生靈活運用語文知識的能力，培養學生對語文學科的探索精神和創造精神，對語文學科形成自己基礎的認識。

層次B為基本層，此類學生對語文學習興趣，想要提高語文學科成績，但是卻沒有良好的學習方法和學習習慣。所以，對于此類層次的學生，教師的教學重點是激發學生的積極性與學習興趣，引導學生掌握良好的學習方法，并培養學生養成良好的學習習慣。

C層次的學生為基礎層。這類學生對英語學科普遍沒有什么興趣，甚至認為語文學科沒有用處，不愿學習。所以對待這一層次的學生，教師應當改變學生對語文學科的態度，對學生進行基本的思維訓練。

比如在學習《觀潮》這一篇課文的時候，語文教師應該針對這三類學生制定不同的學習目標，并且付諸行動，由于這篇課文屬于文言文，具有一定的學習難度，所以對于全體學生都應該布置課前預習任務，這就有利于幫助B層次的學生養成良好的學習習慣。是課堂活動的開展，應該讓A層次的學生能流利地將整篇文章翻譯下來，并了解作者的寫作意圖和文章的寫作線索、表達的思想情感。B層次學生應該能大概掌握整篇文章的內容，能說出文章詞語的現代意義。而C層次學生則應該讓他們掌握課文下面的注釋，幫助他們培養語文學習的興趣。

（二）進行有效的教學互動，加強學生自信心

小學語文學科教學的主渠道是課堂教學，進行有效的課堂互動，可以增加學生自信，鼓勵每位學生都發揮出自身在課堂中的作用。完美的課堂是在多種教學方法的共同作用下產生的，不管是什么樣的課堂教學，對象都是學生，所以教師一定要加強與學生之間的互動，對不同層次的學生進行不同層次不同水平的教學活動，增強他們的自信心和成就感，提高他們對語文學習的積極性。

結束語

在進行具體的措施實踐時，教師要遵從原則，明白學生才是課堂的主體，結合教材基礎，積極轉變教育方式，更改教育理念，在本質上改變學生的語文學習方法，加強其語文學習能力，促使每個學生在其原有的基礎上都能夠進步和發展。

參考文獻

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